運(yùn)用 “語(yǔ)用點(diǎn)” 進(jìn)行閱讀教學(xué)

莊志蓉

摘 要 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重難點(diǎn)就是閱讀教學(xué)，小學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展離不開優(yōu)質(zhì)的閱讀教學(xué)，離不開閱讀對(duì)他們情感的培養(yǎng)。因此如何精研文本，高效的運(yùn)用“語(yǔ)用點(diǎn)”閱讀教學(xué)就顯得十分重要了。本文分析了閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀和重要性，并為巧妙運(yùn)用“語(yǔ)用點(diǎn)”進(jìn)行閱讀教學(xué)提出了幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞 文本 閱讀教學(xué) 語(yǔ)用點(diǎn)

中圖分類號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2016）21-0042-02

小學(xué)語(yǔ)文所包含的內(nèi)容是一些最基本的語(yǔ)文知識(shí)，因此小學(xué)語(yǔ)文并不是要教會(huì)小學(xué)生復(fù)雜的語(yǔ)文系統(tǒng)內(nèi)容，而是讓他們形成一種語(yǔ)感，讓他們形成對(duì)語(yǔ)言文字的使用能力。

實(shí)際上，在很多的小學(xué)語(yǔ)文課堂上，教師在閱讀教學(xué)的時(shí)候，總將重點(diǎn)放在學(xué)生對(duì)修辭手法的應(yīng)用掌握，而不是放在學(xué)生對(duì)文本的關(guān)注和對(duì)語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用上。這就使得小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)的方向出現(xiàn)了偏離，最終的結(jié)果只能是他們的語(yǔ)言運(yùn)用能力越來(lái)越差，對(duì)閱讀的興趣越來(lái)越少。因此，小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中如何加強(qiáng)小學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力才是最重要的工作重點(diǎn)。

一、小學(xué)語(yǔ)文高效的運(yùn)用“語(yǔ)用點(diǎn)”閱讀教學(xué)的重要意義

小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)一直都是教師工作的重難點(diǎn)，而且眾多小學(xué)生認(rèn)為閱讀是自身學(xué)習(xí)當(dāng)中最難以把握的部分。如果教師能夠在關(guān)注文本上下功夫，總結(jié)出閱讀文本的教學(xué)規(guī)律和教學(xué)技巧，就能讓小學(xué)生從根本上改變對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的認(rèn)知，培養(yǎng)他們對(duì)語(yǔ)言文字的實(shí)際運(yùn)用能力，不斷提升他們對(duì)閱讀的情感價(jià)值觀，當(dāng)然也就能夠大幅度的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂的發(fā)展現(xiàn)狀

當(dāng)今社會(huì)，各行各業(yè)的發(fā)展速度都非常快，當(dāng)然也包括教育行業(yè)，在小學(xué)語(yǔ)文的課堂發(fā)展過(guò)程中，閱讀教學(xué)成為了阻礙語(yǔ)文課堂發(fā)展的重大原因之一。

1.認(rèn)知淺薄造成的阻礙

小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)閱讀文本的關(guān)注度不高，對(duì)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的認(rèn)知不到位是首要原因。他們認(rèn)為小學(xué)語(yǔ)文的閱讀文本只是一部分文字而已，沒(méi)有深層的內(nèi)涵，有的教師甚至完全忽視了文本的內(nèi)容，而用別的文本內(nèi)容來(lái)代替教材的文本，語(yǔ)文課文的意義與情感全部都包含在文本當(dāng)中，教師對(duì)文本的忽視和對(duì)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的忽視導(dǎo)致了語(yǔ)文課堂效率變低。

2.運(yùn)用方法錯(cuò)誤導(dǎo)致的困難

教師對(duì)學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的培養(yǎng)方法不正確也是閱讀教學(xué)效果不顯注的因素之一。有的教師即便已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了學(xué)生語(yǔ)用能力的重要所在，在閱讀教學(xué)的時(shí)候也經(jīng)常出現(xiàn)方法性的錯(cuò)誤。方法的不正確不僅對(duì)閱讀教學(xué)沒(méi)有幫助，甚至有可能造成更加嚴(yán)重的后果。

三、高效運(yùn)用“語(yǔ)用點(diǎn)”閱讀教學(xué)的具體措施

1.強(qiáng)化教師對(duì)閱讀教學(xué)的認(rèn)識(shí)

首先要強(qiáng)化教師對(duì)文本的關(guān)注度，強(qiáng)化他們對(duì)“語(yǔ)用型”閱讀教學(xué)的認(rèn)知程度。這一措施是高效運(yùn)用“語(yǔ)用點(diǎn)”進(jìn)行閱讀教學(xué)的最基本要求，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言文字實(shí)際運(yùn)用能力的基礎(chǔ)。只有教師認(rèn)識(shí)到高效運(yùn)用“語(yǔ)用點(diǎn)”進(jìn)行閱讀教學(xué)的重要所在，才能在課堂教學(xué)的工作中下足功夫，不斷提升學(xué)生的“語(yǔ)用”能力，提高他們的學(xué)習(xí)效果。

2.注重文體中“語(yǔ)用點(diǎn)”的運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力

（1）運(yùn)用“語(yǔ)用點(diǎn)”提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。”因此，我們要運(yùn)用文本中的“語(yǔ)用點(diǎn)”，為學(xué)生搭建各種語(yǔ)言實(shí)踐平臺(tái)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)水平。如《海底世界》一文中，“海底的動(dòng)物常常在竊竊私語(yǔ)，有的像蜜蜂一樣嗡嗡，有的像小鳥一樣啾啾，有的像小狗一樣汪汪，還有的好像在打鼾。”我們上課時(shí)不能輕易放過(guò)這個(gè)練習(xí)的機(jī)會(huì)，要讓他們結(jié)合前面的排比句內(nèi)容接著仿說(shuō)幾句，訓(xùn)練他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。例如文本中出現(xiàn)的一些好詞，要讓學(xué)生學(xué)著造句；文本中出現(xiàn)比喻句、擬人句、排比句等，也可讓學(xué)生仿照這樣的句式說(shuō)一句話。

（2）運(yùn)用“語(yǔ)用點(diǎn)”提高學(xué)生的寫作能力

教師要在課堂教學(xué)工作中增加學(xué)生讀和寫的部分。學(xué)生能否掌握課文內(nèi)容，與實(shí)際的閱讀有莫大的關(guān)系，學(xué)生只有認(rèn)真閱讀了文本，才能夠?qū)⒆约旱那楦腥谌氲秸n文之中去，才能夠真正理解課文講述的深層內(nèi)涵。而學(xué)生在閱讀之后，能否成功的進(jìn)行寫作是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要體現(xiàn)，寫作才是檢驗(yàn)學(xué)生“語(yǔ)用”能力的標(biāo)準(zhǔn)。因此教師更要在學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)之后對(duì)他們進(jìn)行寫作方面的練習(xí)，不斷引導(dǎo)他們運(yùn)用文本中的詞語(yǔ)，讓他們學(xué)以致用，不斷提升自己的語(yǔ)用能力。茅盾先生說(shuō)過(guò)：“第一步，模仿又是學(xué)習(xí)的最初形式”。 高爾基也說(shuō)過(guò)，對(duì)初學(xué)寫作者來(lái)說(shuō)，不在讀書和模仿中寫些什么，就很難有什么創(chuàng)造。可見仿寫對(duì)于提高寫作水平具有重要意義。所以在課文《信》學(xué)完后，教師就抓住“如果讓你來(lái)替別人寫信，你想給誰(shuí)寫呢？”這個(gè)語(yǔ)用點(diǎn)，讓學(xué)生根據(jù)這首詩(shī)的構(gòu)段方式、寫作手法來(lái)進(jìn)行仿寫訓(xùn)練。這樣，既體現(xiàn)了閱讀教學(xué)與作文教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，又利用二者的有機(jī)結(jié)合提高了學(xué)生的寫作能力。同時(shí)，學(xué)生通過(guò)仿寫訓(xùn)練，進(jìn)一步復(fù)習(xí)和掌握了所學(xué)知識(shí)，并把這種寫法運(yùn)用到實(shí)踐中去，這是把知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能的重要環(huán)節(jié)，為以后的寫作打下基礎(chǔ)。

（3）運(yùn)用“語(yǔ)用點(diǎn)”引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)文本深意

教師應(yīng)該積極的引導(dǎo)他們理解文章的深意，加上他們自身情感與課文情感的融合。本來(lái)小學(xué)語(yǔ)文的課文就比較淺顯易懂，理解起來(lái)比較容易，如果學(xué)生能夠在閱讀文本的時(shí)候加入自己的情感，那么他們就能夠?qū)ξ恼碌闹家庥懈畹睦斫猓懈羁痰挠∠螅瑢W(xué)生就能在不自覺(jué)當(dāng)中提升自己的閱讀能力。葉圣陶說(shuō)過(guò)：“學(xué)語(yǔ)文要靠自己讀書，自己領(lǐng)悟。”為此在教學(xué)《大禹治水》這課中創(chuàng)設(shè)這樣的情境：如果此時(shí)你置身其中有什么感受？這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是引導(dǎo)學(xué)生換位思考去體會(huì)課文內(nèi)容，談自己的感悟。當(dāng)學(xué)生真正領(lǐng)悟到了洪水給人們帶來(lái)的苦難后，再指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀課文，升華感情，為大禹敢于下決心治理洪水作下情感鋪墊。

（4）運(yùn)用“語(yǔ)用點(diǎn)”培養(yǎng)學(xué)生的想象能力

新課標(biāo)指出：“應(yīng)讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。”那么教師在教學(xué)中就要運(yùn)用文體中的語(yǔ)用點(diǎn)讓學(xué)生在文本學(xué)習(xí)中動(dòng)口、動(dòng)腦，展開豐富想象，利用想象來(lái)拓展學(xué)生思維的空間。《大禹治水》這篇課文第二段用簡(jiǎn)練的幾句話敘述了大禹治水的經(jīng)過(guò)，教學(xué)中教師抓住語(yǔ)用點(diǎn)，緊扣關(guān)鍵詞“千辛萬(wàn)苦”，讓學(xué)生想象大禹在治水的時(shí)候，遇到了哪些困難？又適時(shí)引導(dǎo)，“假如大禹在治水中渴了怎么辦？餓了怎么辦？累了又怎么辦？”在學(xué)生不斷的想象中大禹的形象逐漸飽滿，在想象中學(xué)生得到了真正的生活體驗(yàn)、情感體驗(yàn)。

（5）運(yùn)用“語(yǔ)用點(diǎn)”培養(yǎng)學(xué)生的搜集處理信息的能力

語(yǔ)文教材中有不少課文，為學(xué)生搜集處理信息提供了廣闊的空間。因此，在課堂內(nèi)運(yùn)用“語(yǔ)用點(diǎn)” 培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)探究的精神和搜集信息、外理信息的能力，不僅能激發(fā)學(xué)生的興趣，而且能擴(kuò)大學(xué)生的視野和閱讀量。如：教學(xué)《裝滿昆蟲的口袋》，引導(dǎo)學(xué)生閱讀法布爾的《昆蟲記》，搜集描寫昆蟲的有關(guān)文章，更廣泛地了解昆蟲。這樣通過(guò)課外資料的收集補(bǔ)充，更深層次的升華了文本。交流之后把搜集的資料做成個(gè)性化作業(yè)集。通過(guò)搜集資料不僅使得每一個(gè)學(xué)生都擁有能夠 “發(fā)言”的機(jī)會(huì)，都能融入到教學(xué)活動(dòng)之中，真正成為學(xué)習(xí)的主人。而且培養(yǎng)了學(xué)生搜集處理信息的能力。

因此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，必須注重對(duì)文本的關(guān)注，以文本為基礎(chǔ)，輔以教師有效的教學(xué)方法，巧妙運(yùn)用 “語(yǔ)用點(diǎn)” 高效地進(jìn)行閱讀教學(xué)。

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