淺議小學數(shù)學課堂教學的有效生成

田保林

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）22-0091-02

在教學過程中，一個具有生命力的課堂總是在動態(tài)中生成。那么，如何促使小學數(shù)學課堂教學的有效生成，本文試從有效生成的觸發(fā)點、中心點等方面展開論述。

一、重點關注，是有效生成的觸發(fā)點

數(shù)學教學不是簡單的知識學習的過程，它是師生共同成長的生命歷程，再現(xiàn)的是師生“原汁原味”的生活情景。因此，不可能是近乎完美、滴水不漏的，經(jīng)常會有與課前預設不一致甚至相矛盾的意外情況發(fā)生。教師必須獨具慧眼，善于捕捉并即時納入于臨場設計之中，巧妙運用于教學活動之中。這樣，我們的教學必將在動態(tài)生成中踏上充滿激情的行程。

1.關注新問題

在學習過程中，學生由于認知在不斷地深化和發(fā)展。他們往往和以前的舊知識產(chǎn)生了不同的聯(lián)系，從而迸發(fā)出種種問題，我們要將總復習中這種生成的問題轉化為有效的教學資源。如在教學“萬以內(nèi)的退位減法”，在學生歸納出法則之后，再次組織學生質疑：你還有什么新問題？學生提出：2431-1641=790一題，問：我的算式十位上3減4不夠減從百位退1，如果百位上是0那怎么辦？這個問題在新授課中提出，確實讓我覺得意外。但仔細想想，知識在學生腦中不是孤立的，新舊知識時時發(fā)生著聯(lián)系，這些預設外的問題該如何對待呢？我當時由衷地表揚學生，并把這問題轉交給學生來討論。雖然當時學生的能力僅停留在解答沒有0的退位減法，但后面緊跟著就要學習，解答這個問題不可回避。所以關注新問題不僅進促進了學生深入理解所學知識，更可貴的是保護了學生這種善于聯(lián)想的思維熱情。

2.捕捉新創(chuàng)意

課堂就像個網(wǎng)絡，學生則是網(wǎng)絡的節(jié)點，課堂上網(wǎng)絡的節(jié)點都在活動，每個學生都想表達自己的看法。這時教師更應該特別關注他們的發(fā)散性思維。如教學連續(xù)退位減法2000€Ha426學生已經(jīng)交流歸納出退位減法的計算方法，仍有一位學生高舉著小手，我雖擔心課堂的節(jié)外生枝，但讓她發(fā)表自己的看法，結果，她的算法是這樣的：

1999+1€Ha426=1573+1=1574

不拘一格的算式顯示了她不凡的想象力和創(chuàng)造力，我調(diào)整原先計劃，請她介紹想法。全班同學一致認可她這種把退位減法轉換成不退位減法的可行性和獨創(chuàng)性。學生的思維火花在碰撞中閃光。我雖然沒有按照預定的計劃完成教學內(nèi)容，但關注了學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識。學生發(fā)散的思維的過程和成果，有效的生成。

二、合理駕御，是有效生成的中心點

教學過程真正呈現(xiàn)出動態(tài)生成的創(chuàng)新性質，這就要求教師充分發(fā)揮主觀做到：心中有案，行中無案，寓有形的預設于無形的、動態(tài)的教學中，不斷捕捉、判斷、重組總復習中從學生那里涌現(xiàn)出來的各種各類信息，把握促使總復習動態(tài)生成的亮點和切入點。靈活駕馭教學過程，推進教學過程在具體情境中的有效生成。

1.學會整合，順勢調(diào)整

在交流互動、動態(tài)生成的教學過程中，來自學生的信息大多處于原生狀態(tài)，往往是零星的、模糊的，這就需要老師自始至終研究學生，“選擇”學生的創(chuàng)新信息，加以匯集、豐富，形成更為綜合、完善的新認識，并引出新的開放性問題，引領學生把教學過程向更高水平推進。如在教學“角的度量”時，教師采用先讓學生仔細觀察量角器，通過觀察：學生提出了自己的發(fā)現(xiàn)和疑問?！盀槭裁磿袃?nèi)外圈？為什么有這么多的刻度，量角器是怎么造出來的？量角器為什么是半圓的？量角器是怎么量角的？

2.學會等待，彈性控制

生成需要空間，空間是生成的前提條件。生成需要時間，時間是生成的必要條件。彈性控制就是為了在總復習中動態(tài)生成留有時間和空間，充分滿足學生的表現(xiàn)欲，激發(fā)學生強烈的學習動機，讓學生親身體驗知識產(chǎn)生的過程。在等待中，把握節(jié)奏，當教師的時間掌握與學生的整體思維速度吻合時，學生的生成達到教師的預設要求。例如，在課件出示統(tǒng)計表，參加語文小組的有8人，參加數(shù)學小組的有9人。學生計算的方法算出總人數(shù)：8+9=17（人）而用數(shù)數(shù)的方法算出總人數(shù)是14人。為什么算出的總人數(shù)比實際人數(shù)多出了3人呢？我便以此為契機，生成探究性問題：先獨立思考，再在小組內(nèi)研究研究，學生一開始很迷惑，討論了一會兒后，學生就有了許多精彩的看法，從探究中學會了利用集合的思想解決簡單的實際問題。

課堂有效生成有賴于教師的教育智慧，而教育智慧是融于現(xiàn)實的教學實踐活動之中的，它的顯現(xiàn)在很大程度上依賴于教師在此之前長期的理論學習和實踐反思的積累，擁有教育智慧的教師是面對各種教學情境都能以一種開放的心態(tài)，把師生互動和探索引向縱深，使課堂產(chǎn)生新的思維碰撞，從而有所發(fā)現(xiàn)，有所拓展，有所創(chuàng)新，促進教學的不斷生成和發(fā)展。