提綱式作文訓練

陸娟娟

一、“提綱式作文訓練”想法的產生

1.由作文現狀引發的思考

在作文教學中，學生作文中不斷出現的問題，一次次打擊著我們的教學積極性。我發現，很多學生的不合格習作，其問題都出在謀篇布局上，其中詳略不當問題很突出。具體表現為：敘寫一件事，抓不住重點，該詳寫的沒有寫，該略寫的寫得太多，詳略不分，達不到預期的寫作效果。尋找切實有效的方法，來改善這一問題，從而提高學生寫作能力，勢在必行。

2.由教學實踐生發的靈感

一次對學生的個別作文指導，讓我產生了改善詳略不當問題的新想法。那次訓練的題目是《有你，真好》，一個同學選取了這樣的素材：爸爸幫助我戰勝了恐懼，學會了游泳，我覺得有爸爸的愛，真幸福。素材選得較為恰當，但該生的構思卻詳略不分，他從自己產生學游泳的想法，寫到游泳中碰到的種種困難，寫到產生了恐懼心理，最后，爸爸的一句鼓勵的話，讓他鼓起了勇氣，學會了游泳。我指導該生應該詳寫“父親幫助我學會游泳”這一過程，這樣才能扣住題目，突出父親的形象，而之前學游泳的想法等內容，只要交代清楚就行了。由于該生第一次修改的效果并不讓人滿意，我只能幫他列出提綱：

（1）略寫自己學游泳陷入困境，并產生恐懼和后悔的心情；

（2）詳寫父親對我的幫助，可以多角度去寫父親：①父親觀察我游泳時的樣子；②父親指導我游泳時的言行舉止；③我進步時，父親的表現；④穿插寫我心情的變化。

讓我意外的是，該生第二次修改很成功，詳略安排得很合理。問其原因，該生說是因為老師給他寫的提綱，讓他準確地把握了詳略。

這個案例，讓我產生了新的想法，學生作文出現詳略不當的問題，其原因不是他們心中沒有詳略意識，而是他們對詳略不能很好地把握。如果在原來的寫作訓練之前，插入“寫作文提綱”這個環節，那么這將幫助學生更好地理清寫作思路，更好地把握詳略。

二、“提綱式作文訓練”計劃的實施

偶然成功的教學案例，啟發我嘗試著把“提綱式作文訓練”作為一個重點，穿插到了作文教學中。

1.訓練的基本思想

從學生角度：以確定詳略為目的。“沒有計劃的學習簡直就是荒唐”，恩格斯的名言向我們強調了制訂計劃的重要性。寫提綱的過程，就是讓學生制訂寫作計劃的過程，讓合理的提綱為學生理清思路，確定詳略，從而提高寫作效率。

從教師角度：以解決詳略不當問題為目標。在作文指導中，教師會遇到很多問題，如果這些問題都放在學生作后去解決，既費時費力，效果又不好，所以，我力求在“寫提綱”環節，先重點解決詳略問題。相信，這會讓后期的修改顯得輕松、有效。

2.訓練的基本過程

學習是一個由淺入深、由簡單到復雜的過程。寫作也是同樣的道理，所以我的提綱式作文訓練也力求從簡單入手，慢慢深入。

第一階段：從具體范例入手，激發學生對作文提綱的寫作熱情。

這一階段，我向學生展示了前文寫到的《有你，真好》這篇文章，讓學生發現文章存在的詳略不當的問題。之后，我展示了該生修改過的文章，并展示了之前列的提綱，從而讓學生認識到提綱的重要性。在這一階段中，我就是想用范例的形式，向學生展示寫提綱的好處，激發其寫作提綱的熱情。

第二階段：出示新題目，要求學生寫簡單的提綱、確定詳略。

這一階段，我以《忘不了那場雨》為訓練題目，讓學生進行寫提綱練習，要求學生在提綱上標出詳略。學生寫完之后，我及時批改，給出指導意見。以班里某同學的提綱為例，我們進行了這樣的修改過程：原稿為：1.開頭點題，寫出主要事件、人物；2.早上因為疏忽沒有帶傘（略寫）；3.放學時下雨了，心情很著急（略寫）；4.媽媽不來接我，同學也走了，我心情沮喪（略寫）；5.寫那個很兇的老師出現了，用傘送我回家，我很感動（詳寫）；6.結尾抒情、點題。我的修改意見是：2、3、4點涉及的內容太多，哪怕再略寫，也會占很多篇幅，導致“老師幫助我”這一動人的場景不突出。于是該生對略寫和詳寫部分的提綱進行了修改：修改后的提綱為：（略寫）我身處困境：放學、下雨、沒傘、心情沮喪；（詳寫）那個很兇的老師來了，關心我，送我回家，我很感動。在這一階段，我通過指導學生修改提綱，讓學生理清了思路，分清了詳略。

第三階段：豐富提綱內容，以有助于更好地寫作。

教學實踐證明，內容越具體豐富，目標就越明確，對學生指導作用就越強。第二階段完成的提綱，雖然已經有了明確的方向性，但是畢竟還是粗線條的，特別是詳寫部分。“詳寫”二字說來容易，真的讓學生寫起來就很難了。部分同學不知道如何把這部分內容寫得詳，所以老師有必要指導學生把詳寫部分的提綱寫得更具體些。上文提到的那位同學，在老師的指導下，是這樣修改她的詳寫部分的：1.很兇的老師讓我去她辦公室，給我吃的，讓我寫作業等家長來；2.發現家長不來接我，老師撐傘送我回家；3.老師撐傘的動作、說的話、表情等讓我感動，讓我覺得老師并不兇。之后的寫作實踐證明，這樣的提綱確實作用很大。

第四階段：學生根據改好的提綱進行寫作。

這一階段的寫作，學生有了提綱作依據，展現出來幾個特點：寫作興奮度提高；寫作速度加快；詳略合理的作文篇數大大增加。我的嘗試收到了不錯的效果。

三、對“提綱式作文訓練”模式價值的思考

根據當前學生寫作中出現的詳略不當的問題和原因，以及一段時間的教學嘗試，我認為，以寫提綱的方法作為寫作前奏，這對改善學生作文詳略不當問題，乃至整個作文教學是有積極作用的。

1.反饋及時

“提綱式作文訓練”模式下，教師可以通過批改提綱來檢查學生構思是否詳略恰當。由于提綱的內容比較簡潔，而且是分條列出的，所以老師批改提綱的速度要遠遠快于批整篇作文，教師可以及時反饋學生作文中的詳略問題。

2.修改方便

在原來的作文模式下，學生作文中如果出現詳略不當問題，就要進行整篇修改，這既費時費力，又打擊學生寫作積極性，而讓學生修改提綱，就顯得簡單方便，實踐證明，這很受學生歡迎。

3.形式靈活

“提綱式作文訓練”在訓練形式上可以靈活多樣。既可以讓學生根據提綱全篇寫作，也可以單就詳寫或略寫部分讓學生寫作，還可以不寫全篇，只寫提綱，在有限的時間里增加訓練篇目的數量，提高學生在安排詳略方面的能力。

詳略不當的問題，阻礙了學生作文水平的提高，而在我們為之困擾時，“提綱式作文訓練”讓我們看到了希望。我將在這條路上繼續實踐下去。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江區實驗初級中學）