翻轉課堂在小學數學教學中的應用

李文

翻轉課堂，通過對師生角色進行合理調整，對教學內容進行合理分配，對教學資源進行合理配置，不但能夠提高學生的自學能力，而且能夠有效鞏固學生所學知識，筆者就翻轉課堂在小學數學教學中的應用進行分析，以期翻轉課堂在小學數學教學中取得良好效果。

一、轉換師生角色

翻轉課堂就是基于師生角色進行相應對調提出的，因此應用翻轉課堂的第一步就是轉換師生角色。首先是關于教師角色的轉變，教師在進行角色轉變時，必須忘卻自己曾經是課堂的主導者，方能成功實現自身角色的改變，因此，在轉變過程中，教師必須明確定位自己；同時教師必須注意轉變的連貫性，給予學生適應的時間，沒有什么事情能夠一蹴而就，因此教師必須注意掌控角色轉變的時間，不能夠急于求成，在合理時間內合理設置轉變過程，讓學生在過渡期內自然而然地接受教師角色的轉變。其次是關于學生角色的轉變，翻轉課堂應用之中，學生角色轉變和教師同等重要，甚至比教師角色轉變實施起來更具挑戰性，因為小學生正處于思想體系的建構初期，他們對于事物的認知僅停留在直觀印象層次，而對于什么是師生角色對調，如何進行師生角色對調，還不能有比較清楚的認識，因此，小學數學教師必須在學生角色轉變過程中給予一定的指導，例如，教師可以指導學生自主選擇學習的具體時間、具體地點，指導學生獨立完成對數學知識的應用與總結。通過師生角色的對調，翻轉課堂使得教學充滿活力，激發起學生的興趣，調動其學習積極性。

二、改變教學結構

翻轉課堂應用的優點之一就是可以重新配置教學時間，教師通過課前任務的布置，使學生通過課前自主預習，結合自身學習進度進行重復學習，促進其對于數學知識的掌握，為課堂上教學活動的順利開展打下良好基礎。在課堂上師生進行互動時，教師可以根據學生的自學情況從而進行有側重的講解，對于學生在預習時存在的問題，及時給予探討與指導，通過師生之間的良好溝通交流拉近師生之間的距離，同時提高學生的獨立學習能力與總結理解能力。

例如：教師在小學《數學》三年級下冊《面積與面積單位》（人教版）的課堂教學之中，首先讓學生在課前完成相關知識點的預習，包括面積的定義，面積與周長的聯系，正方形、長方形等面積的計算及其計算公式，面積單位間的進率，公頃與平方千米。使學生在學習中對于將要講解的內容有一個大體的了解，然后根據了解程度調節自身學習進度，明確學習目標。在課堂上，教師首先要幫助學生理解到底什么是面積，可以通過具體的動手操作，動腦分析加深學生對于面積的直觀認識，比如讓學生摸臉、桌面、書面等來感覺物體的表面，從而引出面積的定義。對于一些比較抽象的問題，例如如何計算相關圖形的面積，教師可以采取小組合作互助的方式幫助學生理解，將學生合理劃分為不同的小組，在小組成員之間的合作探討、共同努力之下得出計算公式。在這個過程中，教師必須扮演好一個傾聽者的角色，在學生遇到問題或分歧時，再出面給予指導。

三、加強家校聯合

翻轉課堂實施成功與否，不但需要師生共同努力，還需要家長的密切配合，這就對家校合作提出了要求。家長必須認識到翻轉課堂對于教學的重大作用與意義，從而配合學校，配合教師為學生創建一個良好、輕松的家庭氛圍，給學生更易接受的關懷，為學生在家庭之中的學習保駕護航。通過翻轉課堂，家庭與校園都可以成為學生學習的良好場所，從而讓學生無論在何時何地都能主動、積極地參與學習，而不是被動、消極地為了學習而學習，為了父母而學習，從而改變學生的某些錯誤認知。

這就要求學生在翻轉課堂外學習數學知識時，必須有家長的協助，然而，這里所說的協助并非是家長通過與教師的電話溝通側面了解學生的學習情況，也并非通過家長會這種相當正式的方式進行交流，這些都會給學生帶來不同程度的壓力，我們所說的協助是指當學生在課前預習的過程中遇到問題時，家長可以及時幫助引導，相當于和教師分別在后方和前方給予學生全方位的指導與幫助。

小學數學知識具有較強的邏輯性與抽象性，對于習慣于直觀思考的小學生來說充滿挑戰性，因此必須改變傳統的教學模式。翻轉課堂新模式的出現無異于小學數學教學中的一道曙光，通過廣大教育界人士的積極探索與創新，翻轉課堂發揮著越來越大的作用。通過以學生為主體，圍繞學生展開教學的模式不但促進了學生之間的團結協作，加強了師生之間的情感交流，更為重要的是，鍛煉了小學生的邏輯思維能力與抽象理解能力，相信通過翻轉課堂的實施，一定能夠促進教學效率的提高，培養更多優秀人才。

（作者單位：江蘇省泰州市海陵學校）