消融矛盾，讓批注式閱讀更有效

楊美琴

[摘 要]批注式閱讀是促進學生深入感知文本的重要推手。但在實際推進的過程中，批注的個性化和自由化卻演變為異樣的放縱自流。閱讀教學中，教師要引領學生從文本語言的系統性、深刻性和有向性出發， 想方設法消融矛盾，讓批注式閱讀更有效。

[關鍵詞]閱讀教學 批注式閱讀 消融矛盾

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）31-050

隨著年級的不斷升高，批注式閱讀逐漸成為學生深入感知文本的重要策略，其在閱讀過程中凸顯出來的個性化、自由化為教師、學生所喜愛。但如果在閱讀教學中，將這些特點直接引入課堂之中，其優勢會廣受牽絆，從而形成各種制約。

一、拘泥局部，喪失文本語言的整體性

【現象】閱讀批注不受規則與制度的約束，往往是興之所至，有感即發。閱讀到哪里，只要有真實感悟，就可以揮筆撰寫。正因為如此，學生的批注著眼點也容易聚焦在文本某一處詞句的表達細節上，最終斷章取義，導致文本解讀的偏差。

【對策】對于中高年級學生而言，批注式閱讀的運用尚處于學習階段。要想在批注中達成對文本的正確理解，需要教師高屋建瓴地引導與點撥。教師可以借助課文標題、首尾語段、關鍵詞語等引領學生預測、推理出文本的價值主旨，整體把握文本的內在脈絡，提取文本的核心信息，將學生對文本的批注落實到整體性之中，在聚焦“樹木”的同時又放眼于“森林”。

例如，在教學《裝滿昆蟲的衣袋》時，在開始批注之前教師就引領學生以整體的視角對文本內容和主題進行了初步感知：文本以兩個典型的事例展現了法布爾自小對昆蟲的迷戀，他在遭遇誤解和責罵時依然堅持自己的理想，最終成為著名的動物學家。以此整體感知作為支撐點，學生在深入文本語言的咀嚼過程中，心有所向，思在細節，胸懷整體。有的學生從描寫法布爾的動作和對話入手，有的學生從自然環境和昆蟲優美的外形入手，有的學生則從父母的反面映襯入手……學生在批注時獨有的咀嚼之味散發出了整片森林的清新氣息。

二、淺嘗輒止，喪失文本語言的深刻性

【現象】自由性原本就是批注式閱讀的原始慣性。很多學生一旦有所感受提筆就寫，寫下的都是粗糙而缺少思維深度的虛無感受，要么言語籠統，詞不達意，要么高調盲從，空話連篇，淡化了文本語言內在的豐富性和深刻性。

【思考】批注作為感知理解文本的一種形式，以讀練寫、以寫促讀才是其真正的核心。批注式閱讀一旦失去了時間的保障和氛圍的沉浸，對于文本的內化就無法達成，樸實的思想和真摯的情感自然也無法形成。這就要求教師在閱讀教學中要給予學生充分的時空，引領學生在靜思默想中力求讓批注語言真切感人、鞭辟入里，強化對文本內容和語言感知的深刻性。

如在教學《徐悲鴻勵志學畫》一文時，教師引導學生對“如何勵志學畫”這一內容進行批注，讓學生靜心閱讀、悉心批注。課堂中，看似靜謐的氛圍下卻是學生內在情思的激流洶涌。在交流中，不少學生對文中“潛心”一詞進行了批注：“我們看到了徐悲鴻無時無刻不在研究繪畫，不斷地觀察、修改，直到自己滿意為止。”“好像看到他已經累得腰酸背疼還在堅持繪畫。”“公共場所里的噪聲絲毫沒有影響到徐悲鴻，他仍舊沉浸在自己的繪畫之中。”……

正是給予了學生嚴格的時間保障，他們才能夠嘗試著從不同的視角給予批注語言以豐富的內涵，真正促進了語言表達的深刻性。

三、放縱自流，喪失文本語言的有向性

【現象】閱讀教學是一個結構嚴謹的體系，包含著目標、內容、策略和評價等體系。如果閱讀教學過于放任學生所謂的靈感迸發，將零星、散亂的批注如天女散花般散于各處，就會將課堂教學結構沖擊得七零八落，教學目標也會陷入無序而低下的尷尬之中。

【思考】批注式閱讀的分散、自由的特性有助于學生個性化認知體驗的形成，卻無利于問題的解決，一旦與明確的目標相遇，就會產生嚴重的認知矛盾。這就要求教師在閱讀批注中要適時以定向研究的方式，為學生鋪設明確的閱讀批注的路徑，讓學生言語生命延續著明確的方向健康、有序地邁進。

例如，《船長》一文是一篇典型的短篇小說，雨果成功地刻畫了一位忠于職守的船長形象。在教學這篇課文時，教師將“作者如何刻畫塑造人物形象”作為教學的重心，從人物語言、人物動作、人物神態等幾條路徑引領學生深入感知語言、積極撰寫批注。整個批注過程，學生先是依循著不同的路徑各個擊破，然后在交互融合中感受人物在對話、動作以及神態描寫中的高度一致性，感受小說內在主旨統攝下的言語表達的有向性，從而體會到了作者高超的寫作策略。

總而言之，批注式閱讀是促進學生深入有效感知文本的重要推手，但在實際推進過程中，我們不能將批準的個性化和自由化，演變為異樣的放縱自流。因此閱讀教學中，教師要引領學生從文本語言的系統性、深刻性和有向性出發，規避批注過程中產生的種種矛盾，促進批注效益的最大化。

（責編 劉宇帆）