有感情朗讀：基于學生對文本的自悟

錢丹紅

[摘 要]朗讀是理解作品的一種有效方式。通過情境的創設、多樣化的朗讀和有效的點撥，教師可以幫助學生在有感情朗讀的基礎上達到真正的有所感悟，從而提高學習效果。

[關鍵詞]有感情朗讀 文本 自悟

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）31-069

有感情朗讀需要結合各種語言手段來表達作品的思想感情。朗讀指導中，教師要結合學生的實際情況引導他們品味文本，讓學生在深刻感悟文本的基礎上進行朗讀，這樣學生的情感就會在朗讀中自然流露。

【教學現象】

《青海高原一株柳》是蘇教版六年級的一篇散文。該文托物喻理，借常遭雷轟電擊、干旱風雪卻依然成就一片綠蔭的高原柳告訴人們：面對困難，不能抱怨命運，而要以韌勁與生存環境作斗爭。高原柳的斗爭經歷在我讀來是熱血澎湃的，我想學生們也一樣。然而，在教學中卻出現了意外場景。

師：誰來讀一讀第一句話？

（一個學生用較為平常的語氣朗讀）

師：你讀出了自己的理解。老師也想來讀讀這兩句話，仔細聽，我在哪變化了？

（師范讀，重讀了“高原風雪”，對“又復蘇過來”讀得輕而慢）

生1：（緩緩地舉手） 老師，你在讀“虐殺生靈的高原風雪”時讀得比較重，在讀“又復蘇過來”時讀得較慢。

師：你們想過我為什么要這樣變嗎？

生2：因為高原環境惡劣，重讀突出了高原柳所經歷的艱難。

師：同學們，你們覺得我這樣讀有道理嗎？那你們想想要怎么讀好這句話，既讓我覺得高原環境恐怖，又讓我感受到柳樹抽出新條的不易，誰來讀讀？

學生有點懵了。于是，我讓他們也來試試配樂朗讀，但他們的朗讀并不帶多少感情。

【問題診斷】

《義務教育語文課程標準》指出：“評價學生的朗讀，應注意考查對內容的理解，可以從語音、語調和情感表達等方面進行綜合考查。”我突然意識到，學生并沒有從文字中體會到高原柳所承受的殘酷環境。因此，即使我讀得再激情澎湃，學生也無法從中體會到作者想要傳達的精神，產生了情感上的阻斷。

【教學對策】

（一）了解學生的朗讀基礎

教學前，我對學生的朗讀水平和他們對高原環境的理解進行了了解。

1.閱讀理解水平的了解。教師要對學生的最近發展區有一定的了解，從而提出適合難度的問題，使課堂教學更高效。在整堂課中，有一個教學環節難度的設置較高：“第7自然段一共有幾句話？你能把這幾句話好好地讀一讀嗎？你看這幾句話，句子與句子之間的聯系是什么？”這需要學生了解寫作方法，因而較難歸納。其實在設計問題時，教師可以圍繞一個大問題：“這段話是用什么寫作手法寫的？”然后將大問題分成各個小問題，引導學生將每一句話用一個短句概括出來，接著將每個短句用詞語概括出來。將大化小，逐層剝離，教學重點慢慢就會顯露出來，學生也會在不知不覺中消化教學難點。

2.朗讀水平的了解。朗讀水平由先天條件和后天培養累積而成。班里的學生在有些場合中無法放開自己，朗讀自然也很難達到教師的預期。所以，教師平時要注重調動學生的積極性，培養他們良好的朗讀習慣，提高他們的朗讀技巧。

（二）結合原有知識引導感悟

在學生原有的知識中，高原的雷電風雪他們是很少接觸的，高原柳的形象很難在他們這樣的感觀中樹立起來。因此，我們要結合學生生活，曲線解讀文章。結合五年級下冊《水》這篇課文，教師引導學生回顧干旱下人和土地的焦灼感和危機感，想象高原柳從種子到巍然大樹可能遇到的困難。再通過介紹雷電和風雪給各個國家和人民帶來的死亡和損失，并結合地勢高，且又是廣袤平原中最顯眼、最有生命力的事物，讓學生了解高原柳面臨的災難是高頻率、高危險的。此時，學生對高原柳的敬佩之情油然而生，必定能讀出這份感受。

（三）加強閱讀指導引起共鳴

閱讀要在大量的思考的基礎上進行。在平時的教學中，教師要有意識地去訓練學生的能力，如進行說話訓練、想象訓練等。在這一課時中，我安排了想象說話：“暴風雪來了，我仿佛看到這株柳怎樣了？一道閃電劃過，我仿佛看到這株柳又是怎么面對的？當這株柳樹在高原風雪中苦苦撐立時，江南柳可能在干什么？”通過想象，學生慢慢走近這株柳樹，為它著想，從而聯想到人在惡劣的環境中該如何頑強地與命運抗爭。教師可以讓學生將課文與作者的其他文章進行比較，感受作者的創作背景，從而更加深入地理解這篇文章。如此一番領悟后再讀，學生就會將朗讀變為表達敬佩的一種方式。

（責編 劉宇帆）