讓語文課堂閃耀智慧之美

孫興花

[摘 要] 對于寓言故事的教學，教師應準確地抓住文本的特點，充分開發文本資源，引導學生在閱讀中積極探究、大膽想象、感悟發現。這樣，語文課堂將充滿智慧之美。

[關鍵詞]寓言教學 課堂智慧 探究 想象 發現

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）31-078

一堂優秀的語文課應該是充滿智慧的。教師對文本透徹獨到的解讀，對教學目標精準的定位，對教學過程精心的設計，對學生機智的激勵引導，都是構成智慧課堂的必備因素。

小學語文教材中的寓言故事都很簡短，我總覺得學生一讀就懂，沒什么可挖掘探究的。可是在聆聽了江蘇省特級教師姜樹華執教的《伊索寓言》一課后，我深為震撼。姜老師從大語文教育觀出發，以學生為主體，依托文本，引領學生在品讀探究中感悟寓言體裁的特點。對于本課的三個小寓言故事，姜老師既有單個故事的閱讀理解，又有三個故事整合的品讀感悟；既有聽說讀寫的語言訓練，又有思想內涵的深刻體會。姜老師巧妙開發文本資源，深入淺出，教出了語文味，教出了寓言味！

一、體會寓言的有趣，美在探究

上課之前，教師播放動畫片《狐貍和烏鴉》，學生們看得津津有味。看完后教師請三名小組代表分別講述本篇課文中的三則寓言故事（課前布置預習，練講故事）。講完后師生共同點評。課前的講故事，一是檢查預習情況，二是達到預熱效果，為本節課的學習熱身，充分激發學生的學習熱情。

課堂學習開始了，姜老師一邊板書課題一邊問：“我看得出同學們非常喜歡寓言故事，你們為什么喜歡呢？”學生搶著回答：“因為許多伊索寓言故事的主角都是動物，像狐貍呀，老虎呀，烏鴉呀等，這些動物為我們上演了許多精彩有趣的故事，故事還能給我們啟發。”姜老師順勢寫下“有趣”兩字，邊寫邊說：“其實，這‘有趣就是寓言的一大特點。下面我們就來進行一個有趣的活動，請大家從這三則寓言故事中找出說謊者的‘破綻，看誰找得準、找得多。”學生對這一問題非常感興趣，迫不及待地默讀、思考、做記號。在接下來的全班交流中，學生紛紛結合文中的詞句講述自己的閱讀所得。有的說狐貍言行不一，自欺欺人；有的說狐貍夸大其詞，信口開河；還有的說放羊的孩子一開始是虛張聲勢，后來擔心害怕……可見，說謊者終究是會露出馬腳的。

第一環節的教學設計真是獨具匠心。姜老師抓住三則寓言故事中存在的共同特點——謊言，以寓言“有趣”的特點為突破口，用尋找“破綻”的方式，引導學生愉快地探究品讀。學生一邊閱讀一邊思考，把前后文聯系起來分析，感受到了說謊者的虛偽、可笑。姜老師帶領學生真正走進了文本中，與文本展開了深層次的對話。學生像尋寶一樣，邊讀邊思考，體會到了閱讀探究的無窮樂趣。

二、品讀寓言的凝練， 美在想象

在探究了寓言“有趣”的特點后，姜老師又設計了一個想象表達的教學環節。他問大家：“狐貍想盡了各種辦法去摘葡萄，但是白費勁。他想了哪些辦法？又是怎樣做的呢？”學生積極思考，小組討論后紛紛發言。姜老師夸獎道：“大家的想象很豐富，描述也很具體。那伊索為什么不這樣詳細講呢？原來作者的目的是要借故事告訴大家一個寓意，他不需要用細節描寫來突出故事中人物的個性特點，他只需要精彩有趣的短小情節，這樣才能更加鮮明地突出寓意。‘凝練是寓言的又一大特點。”

姜老師先巧妙利用一個補白，訓練了學生的想象、表達能力，然后進行設問，激發學生思考，并運用形象的比較，啟發學生感悟寓言“凝練”的特點。教師充分地開發文本資源，創造性地運用文本，引導學生發揮豐富的想象力，對文本進行二次加工，達到了深度解讀的目的。

三、感受寓言的深刻，美在發現

課堂最后，姜老師又引出寓言 “深刻” 的特點。他說：“寓言除了‘有趣‘凝練的特點外，還有一個特點——‘深刻。作者在每則寓言的最后，大都會用一句精辟的話點明故事的寓意。” 接著，教師出示三則寓言的最后一句話，進行引讀，然后讓學生寫寫自己對寓意的感悟。學生的發言精彩至極：“欺騙自己真是愚蠢至極。欺騙別人，最終害的還是自己。”“不要被別人的甜言蜜語沖昏頭腦。”“記住他人的教訓，謹防上當受騙。”……

姜老師最后帶領學生集中感悟三則故事的寓意，充分凸顯出寓言故事的文體特點。以寫感悟結束本課的學習，既是一個寫的訓練，又是一個與學生對話的過程，學生們各抒己見，這又是一個學習內化的過程。

本課的教學充分體現了教者的智慧，凸顯出“為學生學好語言文字而教”的教學指導思想。姜老師把本課的學習作為一個起點，在閱讀中充分地讓學生思考、對話、讀寫，學生的積極性被最大限度地調動起來，閱讀思維寬廣而深遠，聽說讀寫能力也得到了有效訓練。教者用充滿智慧的課堂為學生的閱讀打開了一扇大門，指明了一條美麗快樂的閱讀之路。

（責編 劉宇帆）