書讀百遍，其義自見嗎？

羅小勇

[摘 要] 語文教學中只追求朗讀的數量，這樣的朗讀教學沒有太多的訓練價值。朗讀不是機械運動，朗讀不是調節手段，朗讀不是課堂表演。教師要高度關注朗讀教學，教給學生朗讀技巧，讓學生通過朗讀獲得認知。

[關鍵詞]朗讀教學 朗讀技巧 反思

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）31-079

人教版四年級上冊《觀潮》一文描寫豐富，非常適合進行朗讀訓練。一位教師講解這篇課文時，比較信奉“書讀百遍，其義自見”的說法，讓學生反復朗讀課文，個體讀、集體讀、演繹讀、輪流讀等，但結果卻令人失望。學生對于文本的學習并沒有獲得深刻理解。究其原因，教師引導學生展開的朗讀訓練，不是機械運動，就是盲目行動，甚至是一種造作的課堂表演，毫無價值可言。那么，如何提升朗讀教學的有效性呢？

一、朗讀不是機械運動

在課堂教學中，教師大多會組織學生開展多種形式的朗讀訓練，期望以讀代教。但朗讀訓練展開時，教師需要給學生以明確的朗讀目標，否則，學生不知為什么讀，也不知為什么要反復讀，其朗讀訓練當然就是被動的，其訓練效果也就難以保證。

如《觀潮》的朗讀訓練，教師讓學生個體讀、集體讀，讀了很多遍，但卻沒有給出朗讀目標，學生不知為什么讀，最終朗讀效果只能停留在熟悉程度上。如：“霎時，潮頭奔騰西去，可是余波還在漫天卷地般涌來，江面上依舊風號浪吼。”學生朗讀之后居然不知潮頭為什么“西去”，也不知“余波”是什么意思。學生連最基本的語意都沒有弄清楚，這樣的熟讀成誦又有什么積極意義呢？

在朗讀教學中，強調朗讀數量已經成為很多教師課堂訓練的重要任務。這樣讀、那樣讀，課堂顯得很熱烈，學生好像都動起來了，但朗讀的機械性特征卻十分明顯。這樣的朗讀教學當然是高耗低效的。減少盲目性，增加透明度，讓學生明確朗讀訓練的目的，這樣，學生在具體訓練時才能有明晰的學習方向。

二、朗讀不是調節手段

朗讀對提升學生的閱讀能力有重要促進作用。在具體操作時，教師要做好充分的學情調查，并針對朗讀活動給出科學設計，制訂切實可行的訓練目標，給出具體訓練的操作程序，這樣的朗讀訓練才會高效。有些教師安排朗讀，往往是為了調節課堂學習氣氛，以朗讀活動來激發學生的關注力，提升課堂學習活躍度。運用朗讀調節課堂學習氣氛不是不可以，但如果降低了朗讀訓練訴求，學生對朗讀訓練的重視程度就會大幅度下降。

《觀潮》的課堂教學中，教師引導學生欣賞精彩的描寫，但學生暫時找不到切入角度，教師就讓學生展開個體和集體朗讀，課堂氣氛頓時活躍起來，可語言欣賞還是停留在原點，學生沒有因為參與了朗讀活動而有所感悟。為什么會出現這樣的情況呢？原因很明顯，教師在學生思維出現堵塞時，沒有找到其真正堵塞的原因，也沒有給出針對性的思維引導，而是企圖用朗讀打開學生的學習思路，這當然是徒勞。

朗讀是學習手段。如果忽視學生的學習主體性，隨意設計朗讀環節，甚至將朗讀作為課堂教學的輔助來使用，不僅會降低朗讀訓練功效，也可能會給學生帶來一定誤解，淡化了朗讀的重要性。

三、朗讀不是課堂表演

“書讀百遍，其義自見”這話是真理，關鍵還要看如何對其進行理解。學生的讀書方式、讀書態度、讀書目的等都存在差異。同樣是讀書，有人讀一遍就明白了，有人讀十遍也未必明白，這就是讀書技巧把握所呈現的個體差異。教師對學生常常強調“有感情朗讀”，卻不給學生以具體的指導。如果學生并沒有真正理解文本，情感認知還存在許多盲點，那么有感情朗讀又從何做起？我們也常常看到，一些學優生朗讀時激情四射，可謂感情豐富，豈不知這里面有太多的表演技巧。課堂朗讀變成了課堂表演，這樣的有感情朗讀又有什么價值呢？

《觀潮》中有些句子非常短小，學生為追求朗讀效果，高一句、低一句地展開，猛一聽還真是不錯，其實學生自己也不知什么地方該高、什么地方需要低，這正是情感缺失造成的。如：“大家昂首東望，等著，盼著。”這“等著，盼著”兩個短句，應該是前高后低，學生可能會弄顛倒。學生之所以會出現這樣的問題，正是對有感情的朗讀把握不準的結果。如果學生能夠理解等待大潮來臨時的緊張、焦急的心情，在朗讀中就會產生情感共鳴，朗讀效果也會得以提升。

朗讀需要技巧，更需要真情。朗讀教學和文本解析應該同步進行，在解析前單獨展開朗讀訓練無疑是本末倒置了。

朗讀訓練是語文教學最常見的學習形式，如果教師不能對學生展開針對性指導，只是一味地強調朗讀的數量，其結果是可想而知的。學生對文本要義把握不到位，朗讀與理解被人為地割裂，朗讀教學就會成為空中樓閣。讓學生在理解基礎上展開朗讀訓練，使學生情感與文本情感實現共鳴，朗讀教學的目標自然就能達成。

（責編 劉宇帆）