在教學中培養學生的合作學習能力

王網琳

[摘 要]小學數學教學就要培養學生的自主合作學習的能力，使學生的自主學習能力和可持續發展能力不斷煥發活力。通過培養學生合作共“說”、共“聽”、共“做”、共“記”、共“評”的意識行為，促進學生合作意識能力的提高。

[關鍵詞]合作學習 能力習慣培養 可持續發展

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）32-066

在日新月異的新形勢下，加強“合作”已成為不可或缺的社會元素和時代呼喚的最強音。然而，由于家庭保護意識過強、獨生子女等因素，學生往往缺乏與他人合作交流的機會，從而缺乏集體觀念，并且普遍帶有“90后”“00后”的時代特質。針對上述現象，教師應本著“以生為本、素質發展”的教育理念，堅持以戰略指向和戰術指導并重發展的施教原則，充分創設合作交流的學習成長環境，努力培養學生的合作意識和行為能力，為促進他們的全面發展和終身發展奠基鋪路。

一、以多人小組為單元，為學生鋪設合作學習的心理環境

學生具有很強的模仿性和可塑性特征，因此，教師應堅持以課程活動為平臺，為學生創設一個多人小組的合作機會，初步培養他們的合作意識和行為能力，為贏得今后的有效合作、擴大合作和深化合作打下基礎。

如何創建多人合作小組呢？首先，要較好地了解和掌握每一位學生的全面綜合情況，比如知識基礎、興趣愛好、學習能力和行為習慣等，并在此基礎上把他們分為“優秀”“良好”“一般”“較差”等幾個層面。其次，可遵照“學生自愿+合理安排”的指導思想，按照“一二一二”結構予以組建6人學習小組，即1名優秀生、2名良好生、1名一般生、2名較差生。同時委派其中1名合作意識較強（不一定是成績最好）的學生擔任組長職務。再次，小組合作過程中可把6名學生分幾個方向圍坐在一起，而不是簡單的面對面形式，主要目的就是在心領神會和潛移默化中逐步增強學生民主平等、團結友愛、合作共進的意識。值得強調的是，應根據實際情況和學生發展需要，6人學習小組的成員可適量而又動態性地跨組調整或重組，小組長也要在適當時期內予以更換。如此，既可充分體現“合作面前、人人平等”的公正性原則，又能激發學生“創優爭先、超越自我”的進取意識和成功信念。

二、在小學數學教學中培養學生合作意識能力的簡要實踐

“教無定法，貴在得法。”培養學生的合作意識和能力沒有固定模式和現成定律可言。盡管如此，只要堅持與時俱進、勇于實踐、善于創新，定能逐步形成比較成功的可行性方法。

1.注重培養學生合作共“說”的意識行為

“凡是有人群的地方就有左中右。”中低年級的學生雖然思想樸素、心地純真，但是總有一些生性活潑、膽大敢說的學生，也不乏一些性情內向、怯言畏語的學生。有鑒于此，教師要善于用心用情，一方面要積極培養前者，更好地促進他們錦上添花；另一方面，更要高度重視和密切關注那些不善言辭、拙言拙語的學生，給予他們課堂“說話”的機會、勇氣和能量，逐步贏得“千里跬步、江海細流”的教育效應。

比如在教學“9加幾”時，筆者創設了“小猴賣桃”情境：盒子里擺放著9只桃子，盒外還有4只，請小朋友幫算一算，小猴子一共賣多少個桃子？由于這是有情趣的生活化數學題目，小組討論非常熱烈。筆者注意到，盡管有些學生反應慢一些，但是在其他組員的啟發和帶動下，也能很快地跟著說起來。在集體交流環節，筆者故意先點名一兩個優生匯報討論結果，然后指名一些表達能力較差的學生說明情況。先有小組討論為基礎，后有他人匯報為樣子，學生自然能把“9+1=10”“10+3=13”的前后經過和結果表述得比較清楚。

2.注重培養學生合作共“聽”的意識行為

培養學生能聽、會聽、善聽的能力素養，是中低年級數學課程教學的應有之義和主要任務之一。其實“聽”是一種快速反應的綜合性思維能力，主要有“專注傾聽”“聽得清楚”“聽得明白”“抓大放小”“前后聯系”“全面解析”等思維性活動。從某種程度而言，“聽”比“說”與“做”還要困難和重要，但在實際教學中“聽”往往被廣大師生所忽視甚至干脆放棄。為了更好地培養學生“能聽”“會聽”和“善聽”的能力素養，筆者特別注意選取一些情趣化、生活化的數學現象，并通過豐富多元的訓練形式，達到厚積薄發的效果。

比如教學“數一數”時，筆者安排如下活動：讓六人學習小組內的四名學生“捂住自己的耳朵”，另外兩名則不需要“捂住耳朵”，一起觀看多媒體顯示的“兒童樂園”情境，接著教師提出問題：“這是什么地方？里面有些什么？數出人和物體的數量”，然后由兩名聽到的學生把要求悄悄轉告給其他四人，最后以各組匯報結果來評比“聽力”情況。之后直接換成教師口述“動物世界運動會”故事，提出“共有多少種動物參加？大會總指揮是誰？有哪些裁判？哪些動物因故沒有參加？哪些動物分別取得了第一名、第二名和第三名？”等問題，再以同樣的形式開展小組比賽。如此有意思的訓練，既喜聞樂見又富有成效。

3.注重培養學生合作共“做”的意識行為

“數學是思維活動的體操。”“兒童的智慧出自他們的手上。”由于學生以直觀思維為主，教師經常為了引導和激勵他們手腦聯動，積極開展了豐富多元的“擺一擺”“拼一拼”“數一數”“分一分”“畫一畫”“摸一摸”“想一想”“說一說”等操作活動。這原本是一種卓有成效的教學方法，但不難發現，諸如此類的動手操作活動，更多地側重于培養學生的能力和素養，忽略了對他們在“合作共做”方面的有效訓練和發展。這不能不說是優質平臺資源的一種浪費和損失，應當引發教師在日常教學活動中的有意重視！

比如，教學“有趣的圖形”時，為了讓學生有效地辨認長方形、平行四邊形、正方形、三角形和圓形等基本圖形，可啟發和引導他們就“教室內有哪些物體屬于哪些圖形？”就這一問題開展“先數后說”小組競賽活動。同時，為了強化學生對這些圖形的認知和感悟，再以學習小組為單元，讓他們用紙折疊各類圖形，看哪些小組折疊的種類全、數量多；或者通過“折、剪、拼”紙張得到各種圖案，看哪些小組得到的圖案豐富多彩。這樣，既可發展學生的操作、思維和創造能力，又能培養他們合作共做的意識和能力。

4.注重培養學生合作共“記”的意識行為

本文所謂的“記”，就是指數學日記。小學數學課程新標準強調 “作業內容要有開放性，作業形式要有多樣化，作業方法要有綜合性”。在小學數學課程活動中，引入書寫日記，不僅完全符合課程標準關于“減負增效“的作業要求，還能更好地培養學生的數學綜合實踐能力。然而由于中低年級學生能力較弱，不足以獨自承擔日記任務，教師可引導他們聯合進行、攜手共“記”。

比如，以“認識物體和圖形”為例，讓學生在課余時間找一找生活環境中的長方體、正方體、球和圓柱等物體，并以第一人稱的語氣為物體“代言”。有兩位學生寫道：“我是語文課本，長得長長方方的，有人叫我‘長方體’。我的肚子里面有很多很美的東西，有文字、圖畫、故事……”

再如，教學“認識人民幣”后，讓學生跟隨父母去商場，切身感受“物品標價”“購物付款”“兌換找零”等情景，然后把其中的簡單過程或某一種現象記載下來，自找知音、相互交流。

在教學“認識時間”之后，讓學生自己留心并記載放假期間“幾時起床、寫作業、吃飯、睡覺”，然后與其他同學交流互享。這樣就能夠讓他們“言之有物”并逐步養成寫數學日記的習慣。

5.注重培養學生合作共“評”的意識行為

教學評價不僅是課程活動體系中的有機組成，而且是其中無可代替的重要環節。在傳統課程活動中，往往采取“教師——學生”的單向性評價形式，尤其在中低年級更是如此。一般情況下，教師總認為學生缺乏對于自己或他人的有效評價能力。其實并非如此！簡單地說，教師在連續評價數十位學生的作業后，由于時間精力、審美疲勞和職業倦怠等因素，難免會出現疏忽、遺漏和錯誤的情況。與此相應的是，學生在自我評價時能夠比較詳細且具體地說出學習和完成作業過程中的所思所想，而在相互評價中真正以對等者的視角來看待問題，并能看到他人之長和己所不足，從而在相互共享中糾偏改錯和受到啟迪。

比如教學“幾和幾”時，筆者設計了一道開放性題目“觀察圖形，你認為□排在第幾個？”有學生回答：“排在第4個。”有學生則說：“排在第3個。”這兩種不同的說法很快就有各自的支持者。對于這種現象，作為教師不能進行簡單地判別“是”或“非”，而應讓各方代表者說出自己“是”的道理和對方“非”的理由，直到雙方達成了共識。

總之，培養學生的合作意識是一種“功在當代、利在千秋”的善德之舉，并能達到“1+1>2”的教育教學效果。“教學藝術的本質，不在于知識傳授的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”我們應以此為根本性追求，從中實現教學相長的良好目標。

（責編 童 夏）