網絡課例研修——為教學研究插上翅膀

河南省鄭州市第十六中學 昝亞娟

網絡課例研修——為教學研究插上翅膀

河南省鄭州市第十六中學 昝亞娟

昝亞娟 河南省首批中小學正高級教師。河南師范大學教育碩士指導教師，鄭州市首屆十大杰出教師，鄭州首批名師工作室主持人，河南省英語學科帶頭人，河南省級名師，河南省中小學教師教育專家。

隨著現代網絡媒體技術的發展，網絡課例研修應運而生。作為一種全新的教研方式，網絡課例研修有突出的優勢：不受場地、時間、人數等限制，參與面更廣；發揮骨干教師和專家的示范和引領作用；縮短地區和校際差距，促進教育均衡化發展；課例研修活動的視頻資料可長期保存，供反復觀看學習。網絡課例研修為教學研究插上翅膀。

網絡課例研修；教學研究；專業發展

作為教學行為的實踐者，教師始終是教學改革的主體力量。教學研究應融入教師的日常教學實踐，并成為一種常態。課例研修是一種以校為本的行動研究方式，是教師基于教學課例進行的融專業理論學習、教學實踐和教學研究于一體的，旨在改進教學、提高教師專業水平的研究行為。現代媒體技術的不斷發展使網絡課例研修成為一種全新、高效的教研方式，受到廣大教育工作者的歡迎。

1.開展網絡課例研修的背景

課例研修指的是圍繞某一節課的教學，在課前、課中和課后所開展的一系列教學研討活動，包括先呈現完整的一節課，然后授課教師、教師的同伴、觀課教師、教研人員和評課專家之間進行的交流和討論等。

課例研修基于教師的教學實踐，通過對一節課的全程觀摩和深入研討，使之成為個人專業成長反思的依據、課堂教學研究的素材或他人借鑒的范例。課例研修為教師集體觀課、課后進行討論和促進專業發展搭建了一個良好的平臺，是教師開展教學研究的有效途徑。

近年來，隨著互聯網的快速發展和校園網的逐步普及，城市學校利用多媒體組織教學已經成為普遍現象。由于互聯網以及各種社交媒體已經成為人們生活的重要組成部分，僅限于學校教研組或區域的教研活動未免落后于時代。把現代媒體技術與教學研究融為一體，開展網絡課例研修活動，無疑會為教學研究提供更為廣闊的空間，使教研活動如虎添翼。作為一種全新的教研方式，網絡課例研修必將極大地促進教學研究的深入開展，并促使常規教學研究的模式的變革。

2.網絡課例研修的流程及特點

按照事件發生的時間順序，網絡課例研修通常分為課前準備、研討課、研討會和重建課四個階段。其中，研討課、研討會和重建課在網絡上全程直播。

課前準備階段，首先成立一個研修團隊。研修團隊大多由某校某年級的學科備課組或某學科的優秀教師組成。研修團隊成立后，要確定研究的內容，選擇授課題目，確定授課教師。然后，該研修團隊圍繞授課內容，開展集體備課活動。發揮研究團隊的集體智慧，最終確定授課方案和教學環節設計，由授課教師來具體貫徹教學設計方案。

做公開課階段，主要是由授課教師上一節公開課，其他教師和研究人員進行現場和網絡觀課、做記錄，為課后的研討會做好準備。公開課階段集中體現了研修團隊的教學理念和授課教師教學風格，代表了研修團隊的教研水平。

研討會通常包括六個環節：（1）由研修團隊介紹本節課的教學理念和教學策略；（2）授課教師介紹教學構思、過程設計、教學方法、目標達成情況；（3）由教研員或觀課教師針對教師的教學行為、學生的學習行為、課堂時間分配、有效訓練四個維度，基于課堂觀察理論，進行細致入微的評課；（4）現場和網絡觀課教師針對本節課提出疑問，用字幕呈現對本節課的評論，使所有觀課教師直觀可感。研修團隊來現場解答教師們提出的問題，現場授課、直播視頻、網上論壇形成三體合一的互動，使教學研討的活動更為生動深入，提高研討的參與性和實效性；（5）網絡直播學科專家進行的點評和全面總結，以及提出的合理化建議；（6）網絡直播授課教師針對專家點評進行的二度反思和做出的回應。

研討會是課例研修的關鍵環節，是授課教師與觀課教師的教學思想發生碰撞、教學智慧形成的契機，促進教師教學理念的提升。

重建課階段，授課教師根據評課人員的反饋意見和專家建議，修改原來的教學設計，再上同一課題的一節課，進一步完善教學設計，充分體現課例研修的實踐價值和指導意義。

雖然課例研修有不同的模式，操作流程也不盡相同，但是上述流程為一個網絡課例研修的完整過程。完成此輪研修后，應撰寫課例研修報告進行反思和總結，然后為下一輪的研修做準備，整個網絡課例研修是一個不斷螺旋上升的過程。

3.網絡課例研修的優勢

與傳統的教學研討方式——現場教學觀摩研討活動相比，網絡課例研修有四大突出的優勢：

3.1 不受場地限制，參與面更廣

組織一場傳統的教學觀摩和研討活動，需要確定合適的時間和地點，參與教學觀摩的人數必然受到場地的局限。并且，參與研討活動的人員需要提前到達會場，這又要耗費較多的時間、精力和財力。網絡課例研修則充分發揮現代網絡技術提供的便利，教學研究不再受到地域和場地的局限，不同學校的教師和教研人員足不出戶，就可以同時參與教研活動。甚至來自不同城市的教師和研究者都可以同時觀摩一節課，然后圍繞這節課的教學設計和目標達成情況開展討論。這樣一來，教師參與面更廣，研討活動進行得更深入、更全面，實效性也更強。比起傳統的專題講座、報告式教研活動——一人講、幾人評、多人聽的單向性研討，這種新式網絡教研——多人講、多人觀、多人評、多人聽、多人論、反復講、反復論，是一種線上和線下相結合，現場和遠程一體化的互動式、多向性研討。有聲有色，有滋有味，具有較強的實效性。

3.2 發揮骨干教師和專家的示范和引領作用

被選出做公開課的教師大多是骨干教師、優秀教師和名師，選擇的授課課型和題目代表了某學科的教師面臨的一些普遍性的、亟待解決的問題。在教師本人進行教學設計的基礎上，教研團隊發揮集體備課的作用，共同研討，提出改進意見。因此，公開課環節呈現的一節課既是做課教師本人，又是教研團隊集體智慧的結晶，代表了某校、甚至某地區的最高教研水平。對所有觀課教師來說，具有良好的示范效應。專家點評客觀全面，能夠高屋建瓴指出問題，提出改進意見，能夠對授課教師和觀課教師起到專業引導的作用。經過授課教師的反思和重新設計后，再推出一節重建課，教學設計更加完善，成為值得推廣的典型示范課。

3.3 縮短地區和校際差距，促進教育均衡化發展

目前，經濟較發達地區較高的經濟社會發展水平決定了其較高的教育發展水平。在一些中西部經濟落后地區，特別在偏遠的農村，教師的教學手段和教學水平與發達地區存在較大的差距。發達地區的學校每個教室都配有多媒體設施，教師用現代媒體上課已經成為一種常態。然而，由于教學理念滯后，傳統教學模式仍大行其道，教師很少使用多媒體組織教學。即使在同一地區，不同層次的學校教師之間在教學理念和教學方式方面也存在著較大的差異，不利于教育的均衡發展。

網絡課例研修能發揮教育發達地區的資源優勢，把優秀教師先進的教學理念和教學策略傳遞給欠發達地區，促進落后地區的教育與發達地區的教育協調發展。

3.4 課例研修視頻資料可長期保存，反復觀看學習

傳統意義上的教學觀摩（聽評課）活動存在一些較為明顯的弊端。在上課過程中，觀課教師和研究人員必須認真記錄每一個教學環節和事件，稍不留神就會出現遺漏。上課和評課活動結束后，教師和研究者無法反復研究這節課。但是，借助現代媒體技術，課例研修的過程可以被完整地記錄下來，作為珍貴的教研資料被長期保存。參與觀摩的教師和研究人員可以反復觀看，針對問題，反復斟酌，共同會診，確定問題所在；發現課堂亮點，學習寶貴的教學經驗，并在自己的教學實踐中借鑒和推廣。

4.開展網絡課例研修應注意的幾個問題

隨著網絡課例研修的深入開展，在研討過程中也暴露出一些問題。筆者認為，為了提高網絡課例研修的實效性，我們應注意下面幾個問題：

4.1 保證研討課的真實性，拒絕“假課”

有些授課教師選擇的課型或課題較難，學案上設計的教學任務太多，以至于觀課教師和研究人員一致認為，學生不可能在一節課內完成這些學習任務。但是，在公開課上，觀課人員發現，每個教學環節進行得都很順利，學生配合非常默契，“圓滿”完成了預期教學任務。出現這樣的情況不外乎兩種原因：一是該校學生的素質相當高，教師駕馭課堂和學生的能力超強，所以師生的表現超乎常人。二是這節課是一節“假課”，師生事先反復演練過課堂教學的各個環節。在公開課上，教師和學生都是演員，在現場作秀。如果一節課中沒有暴露出任何問題，學生總是對答如流，完全掌握了教學內容，說明這節課非常不真實，沒有研討的必要，也沒有借鑒的價值。所以，如何杜絕“假課”，在公開課環節呈現真正意義上的一節原汁原味的“原生態”的課至關重要。

4.2 結合本校具體情況，不照搬他人的經驗

網絡課例研修為觀課教師提供了一個與同行和專家進行交流互動的機會，使觀課教師能夠觀看同行是如何上某一節課的，他的哪些做法值得借鑒、哪些教學環節存在問題以及應如何改進；引導觀課教師反思自己的教學行為過程，改進自己的課堂教學設計，促進專業成長和進步。很多青年教師迫切希望提高自己的業務能力，卻苦于不知道從哪里做起，網絡課例研修使他們看到自己與名師之間的差距，明確了今后努力的方向，成為教師專業成長的轉折點。

有些教師沒有考慮到具體的校情，在教學中盲目照搬照抄其他教師一些好的做法，最終卻事與愿違。因此，在借鑒他人經驗時，一定要注意結合具體的校情和學情。堅持因材施教，靈活運用，根據所教學生的具體情況設計教學方案，使教學具有較強的針對性。

4.3 深入反思總結，切忌流于形式

美國心理學家波斯納提出了教師成長公式：“經驗+反思=成長”。它清楚地揭示了反思在教師專業成長中的重要意義。參加課例研修活動后，做課教師和觀課教師都應及時地進行深入系統的反思和總結，真實記錄參加活動的感悟和體會。通過審視自己的教學行為，找出自己在教學中存在的問題，探求解決問題的方案，提煉出教學智慧。

如果網絡課例研修活動只是流于形式，缺乏深入細致的思考和系統總結，參與者收效甚微，很難在專業方面取得突破。

總之，網絡課例研修是一種開展校本研究的新途徑，代表了未來教學研究的潮流和趨勢，能夠明顯提升教師的教學技能，打造高效課堂。我們應充分發揮網絡課例研修的優勢，更好地促進教學研究深入開展。

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