朱琴

【摘 要】在自主課堂的背景下，問導(dǎo)式課堂教學(xué)的實踐研究讓我們清楚地看到師生從思想到行為的轉(zhuǎn)變。從教師的角度來講，首先是教育觀念的轉(zhuǎn)變，其次是自身發(fā)展，然后是專業(yè)培訓(xùn)的變化；從學(xué)生角度來講，在課前、課中、課后都充分地體現(xiàn)了主動性和問題意識。可見，問導(dǎo)式課堂教學(xué)方式讓師生共同受益，是師生終身發(fā)展的需要。

【關(guān)鍵詞】專業(yè)發(fā)展；團隊互助；主動學(xué)習(xí)；問題意識

中圖分類號：G625.1 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）30-0004-02

問導(dǎo)式教學(xué)，突出的是“問”和“導(dǎo)”。問，即學(xué)生主動提出問題，嘗試解決問題。尋求解決問題的答案不一定來自學(xué)生本身，在現(xiàn)實生活中，很多問題的解決，都不一定是提出問題的人本身的能力可以做到的。但是，主動尋求解決問題的方法也是一種能力。導(dǎo)，在學(xué)生遇到困難時教師適當(dāng)適時引導(dǎo)、點撥。有需要，就有動力，需要來自學(xué)生，而學(xué)生的需要離不開教師的引導(dǎo)。

一、實踐出真知，變革激蕩

1. 教的轉(zhuǎn)變

從教師的角度來講，首先是教育觀念的轉(zhuǎn)變，從關(guān)注學(xué)生知識的掌握到關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升、學(xué)習(xí)方法的滲透和學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。從只關(guān)注個體到既關(guān)注個體，也關(guān)注團隊的發(fā)展；其次是自身發(fā)展，從班級學(xué)習(xí)組織形式的構(gòu)建到課堂教學(xué)流程模式的探索，促進了教師的專業(yè)化發(fā)展，學(xué)生越來越多地站在課堂的中央，教師退到后面。這就需要教師具有更強的備課能力，備課時要從學(xué)生學(xué)習(xí)的基本生長點入手，遵循兒童的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律來思考學(xué)生學(xué)習(xí)時的困難，科學(xué)設(shè)計適合學(xué)生的學(xué)案。以北師大版數(shù)學(xué)教材二年級下冊的課文《遠行靠什么》為例（見表1）：

從案例中可以看到，為了更好地導(dǎo)，教師務(wù)必分析教材及學(xué)情，預(yù)設(shè)問題的層次及導(dǎo)的方法。這樣的設(shè)計更接地氣、更實用。

然后是專業(yè)培訓(xùn)的變化，教師越來越意識到合作的重要性，因為單靠個人能力很難完全處理各種錯綜復(fù)雜的問題并采取切實高效的行動，所有這些都需要組成團體，并要求組織成員之間進一步相互依賴、相互關(guān)聯(lián)、共同合作，建立合作團隊來解決錯綜復(fù)雜的問題。教師定期開展年級組、學(xué)科組、跨學(xué)科組和班級小團隊的研討，每個人的工作都有相對的獨立性，又都與全局相關(guān)聯(lián)，然而關(guān)聯(lián)的角度又各不相同。在這樣團隊式互助的教研活動中，教師互相交流、資源共享。在不同的交互中實現(xiàn)多種視角的對話，溝通、匯聚、融合，從而在一定程度上使各自的認(rèn)識偏見得以糾正，并產(chǎn)生新的視角，引起自身更深邃、更新穎、更富有啟發(fā)性的自我對話，最終促進自身發(fā)展。

2. 學(xué)的轉(zhuǎn)變

從學(xué)生角度來講，學(xué)生逐漸學(xué)會做學(xué)習(xí)的主人，即學(xué)會學(xué)習(xí)的方法、主動承擔(dān)學(xué)習(xí)的責(zé)任，當(dāng)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，主動地參與學(xué)習(xí)的全過程，直接參與探索新知識的全過程，才能感受到學(xué)習(xí)的樂趣和成功的喜悅，學(xué)習(xí)才變得有意義。自主課堂促進了學(xué)生參與的廣度和學(xué)習(xí)的深度，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感及團隊協(xié)作能力。

課前，學(xué)生帶著問題自學(xué)，從無問題學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向有問題學(xué)習(xí)，學(xué)會思考如何提出問題、解決問題，為自己打開“自主學(xué)習(xí)”這扇窗戶。以北師大版數(shù)學(xué)教材四年級下冊《三角形內(nèi)角和》為例（見圖1）：

課中，學(xué)生更加大膽、自由。以前，課堂上坐姿端正、認(rèn)真聽講就是優(yōu)秀學(xué)生；現(xiàn)在，課堂解放了學(xué)生的嘴巴和身體，他們可以隨時站起來表達自己的觀點。小組成員開始學(xué)會互相謙讓，分工合作的適應(yīng)能力變強了，在合作中彼此也增進了友誼。有時候，教師會把學(xué)生帶到操場上、小花園里、櫻花樹下去上課，學(xué)生在大自然中更加輕松，暢所欲言，也很開心。

課后，學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識增強了。以前，不懂的問題可能忽略而過；現(xiàn)在會主動向教師或同伴求助，直到把不懂的問題弄清楚。學(xué)校組織活動時，學(xué)生會自然地集結(jié)在小組里商量策劃，分工合作完成。學(xué)校開展的超市實踐行活動，就是以小組為單位，策劃午餐吃什么，預(yù)估花多少錢，然后去超市一起行動，你提籃子，我計算價錢，他負(fù)責(zé)看生產(chǎn)日期，其他的小伙伴購物、付賬。中午一起享用自己挑選的美食，非常有成就感。

二、回望后前行，大道于成

1. 對學(xué)生呈疑的思考

在問導(dǎo)式課堂上，一方面，面對學(xué)生提出的程序化、膚淺、跑偏的問題，教師在引導(dǎo)和整理的過程中花費了太多時間。學(xué)生努力尋找教師所需要的滿意答案，觀察教師臉上的表情來確定答案是不是接近了，教師多么希望能快一點進入正題，開始探討解決問題的方式；另一方面，學(xué)生為了迎合教師，提出的不是真問題的問題，雖然保證了課堂教學(xué)正常進行，但的確又在一定程度上禁錮了學(xué)生的思維。這兩個方面的矛盾令筆者困惑不已。

2. 對教師引導(dǎo)的思考

學(xué)是核心，導(dǎo)是關(guān)鍵，評是學(xué)生求知的催化劑。教師的引導(dǎo)體現(xiàn)在課前充分預(yù)設(shè)的備課能力和處理反饋信息的應(yīng)變能力上，適時進入，適時出來，做到收放自如，這是教師對引導(dǎo)的度的把握。

3. 對學(xué)生合作分享的思考

在分組討論過程中，每個學(xué)生發(fā)言并參與，看似熱鬧，但是小組成員缺少對其他成員觀點的分析和適當(dāng)?shù)难a充，討論的質(zhì)量有待提高。“學(xué)霸”沒有碰撞的對手；而學(xué)困生，教師很難追蹤到他們的真實狀況，難以有針對性地處理問題。

真正的學(xué)習(xí)是一種對話與修煉的過程。通過與他人的合作，與多樣的思想碰撞，產(chǎn)生并雕琢自己的思想。學(xué)習(xí)是從已知世界出發(fā)，探索未知世界之旅；學(xué)習(xí)是超越既有的經(jīng)驗與能力，形成新的經(jīng)驗與能力的一種挑戰(zhàn)。在研究過程中，通過對反饋的及時回應(yīng)與不斷改進來觀察和研究學(xué)生從中受益多少。問導(dǎo)式教學(xué)研究中收獲的變化和思考的問題，促使教師一路總結(jié)、一路前行，此過程需要教師更多的機智和藝術(shù)，但筆者堅信“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，通過不懈的努力，最終必定能使師生終身受益。

（編輯：易繼斌）endprint