小組合作學習在小學音樂課堂教學中的運用

夏磊

摘 ? 要：新課程改革要求改變傳統的教學模式，而小組合作學習是很受歡迎的一種新的教學形式。在現在的小學音樂課堂教學上，表面看上去是熱鬧的小組合作學習，實際上只是形式，卻沒有達到很好的效果。在音樂課堂中有效的運用小組合作不僅是提高教學效率的有效途徑，而且能培養學生的合作與團結，對增強學生自身的交往水平有所幫助，還可以提高學生對學習的熱情，讓學生愿意主動去學習，能全面提高小學生的綜合能力和培養學生集體團結主義精神，成為全面發展的人才。

關鍵詞：小組合作學習;小學音樂教育;主動學習

中圖分類號：G623.31 ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? ?文章編號：1005-5312（2016）33-0208-02

當今，我國需要的人才是一種要求全面發展并且具備集體精神的新型人才，小組合作學習是現在教育中一種新的教學形式，教師正確的運用小組合作學習模式一方面可以激發學生對音樂學習的興趣，同時也可以鍛煉學生思維創造力，從而讓學生主動參與學習，提高課堂教學的效率。但是現在的很多音樂教師了解小組合作學習的實質很少，還有很多學校都只是表面化走形式，導致小組合作在音樂教學過程中出現了一些問題，現在的很多教師沒有明確合作的任務，課堂達不到高效率，忽視了培養學生的合作意識和集體精神。

一、小組合作學習的特點

小組合作學習是對傳統班級授課制的一種改革，它是一種以分小組完成任務為主要的組織形式，還要有明確的責任分工的一種互相幫助的學習，教師引導學生在小組中相互合作學習，為完成學習目標共同完成學習任務。小組合作學習改變了傳統教學的師生之間交流方式，教師不再是高高在上，師生之間也顯得更加友好，學生也愿意主動學習，從而促進了學生之間和師生之間友好的人際關系，提高了課堂教學效率，使學生全面的發展。小組合作學習是以學生為中心的教學模式，用小組合作學習的方式，轉變了教師和學生之間的關系，使教師的“教”建立在學生的“學”基礎上。將傳統的班級授課制和合作學習有效的結合起來，體現出集體性與個體性的統一。

小組合作學習是相對于傳統個體學習而言的，小組合作學習是一種學生學習的合作性的互動學習形態，學生們在小組里分工合作，團結合作，相互幫助，相互影響，積極主動，共同進步并完成教師每節課安排的任務，從而提高學生學習的積極性與主動性。小組合作學習，可以提高學生對學習的熱情，使學生主動參與學習，讓不愿意動腦筋的學生在小組學習的熱情氛圍中主動善于思考和討論，可以使思考結果有偏差的學生及時得到糾正，找到問題的正確答案，小組合作學習不僅提高了學生學習的主動性，而且使小組內的每一個學生都樹立集體主義精神和團結意識，增強學生學習動機，這種提高學習的積極性，正是學生個體主觀能動性的具體表現。每個學生都積極的思考問題，回答問題，增加了課堂氣氛，使學生更加愿意主動學習。

二、小組合作學習在小學音樂課堂教學中的運用現狀

自從新課程在全國各地開展之后，教師改變以往以教師講授為主，學生被動接受的課堂教學模式，提倡自主、合作、探究。在日常教學中，小組合作學習這種教學模式已經被逐漸運用，并且受到了廣大師生的歡迎。小組合作學習在小學音樂課堂教學的運用中，教師能在愉快的環境中引導學生學習，師生體現的是一種相互合作的關系。小組合作學習給音樂課堂教學提供了新的活力氛圍，給音樂教學提供了互動的機會，激發了學生對學習音樂的興趣，增加了他們學好音樂的自信心。但是在實踐教學中，也存在一些問題，比如對教師運用小組合作學習的模式，學生在合作學習中參與的機會，教師對自己角色的定位等。針對這種現狀，我們從中反復思考，認真尋找合適的對策，科學地構建并實施有效的小組合作學習策略。

（一）教師在教學中運用小組合作學習的模式

小組合作學習是教學的一個重要模式，教師已經將小組合作學習運用到教學實踐過程中，但在教學中，教師對小組合作學習模式的運用不正確。有些教師沒有真正理解小組合作學習的含義，將小組合作學習理解不完全，片面化。教師多熱衷于一些表面的變化。教師認為小組合作就是把全班學生分成幾個均等人數的小組，讓學生相互討論最后指定代表回答問題，而事實上的小組合作是在以每個學生自己獨立思考的思想基礎上相互交流，相互學習而實現的。在小組合作的教學模式下，教師必須轉變思想，以學生為中心，激發學生的合作欲望，在合作中給與學生方法的指導，促使小組成員共同進步。

（二）學生對小組合作學習參與的積極性

在小組合作學習中，我們總是希望看到學生之間相互合作、相互溝通的場面，可是在教學課堂中這些場面很難出現，相反得到的結果卻是學生參與的積極性不高，學生學習效率非常低，學習結果也得不到保證。在小組中，舉手回答問題的總是那幾個固定的學生，其他的很多學生都喜歡聽別人回答，甚至有的學生會因為在小組合作學習中會逃避老師對個別學生的提問，暗自感到高興。而學習成績好的學生在小組合作中也不會有很大的益處，反而更多的是付出，效果有時還不如個體學習的積極性高。在小組合作中，總有幾個學生無所事事，這是小組合作學習很難很好達到效果的一個重要原因。

（三）在教學中，忽視“以人為本”的原則

近年來，針對傳統班級教學存在的問題，我國從事教育的工作者從教學組織形式改革的角度出發，對小組合作學習與學生主體性發展關系進行了積極研究，并取得了初步成效。但是我國目前對小組合作學習的研究仍處于初級階段，所以在實踐中會出現不足，導致盲目運用小組合作學習法。在教學過程中，教師沒有做到引導學生主動學習，沒有突出學生的主體性，把學生當成課堂的主人。依舊是讓學生圍繞老師的教學思路學習，沒有做到以學生為主體的教學。

三、 小組合作學習在小學音樂課堂教學中的運用策略

（一）合理組建學習小組，選擇合作時機，注重合作學習的評價

在小學音樂課堂的教學內容中，并不是全部都適合運用小組合作學習方法，所以音樂教師要在教學中選擇合適的運用小組合作學習模式的合作時機。在教學中也要合理的組建學習小組，以合作學習小組為基本單位，我們把全班學生根據每個人的各種條件不同進行合理分配成學習小組，每個小組6名學生，學生圍成長方形坐位，這樣有利于學生之間面對面地進行小組討論。合作內容必須適合所有學生參加，并且能夠激發學生參與的合作興趣。

在教學中，教師要選擇合適的評價方式和評價語氣，促使學生主動開心學習，恰當的評價有利于讓學生感受到成功的喜悅，增加學生的自信心。教師在評價的過程中不能用同樣高的要求評價每一個學生，而是要對每個學生的表現都做具體了解，根據每個學生各自的能力水平為他們劃上一條屬于自己的起點線，只要他們超越了這條線，哪怕是很小的進步，都要給予他們夸獎和鼓勵，讓他們充分感受到合作的樂趣，充分享受到成功的喜悅。

（二）強化學生的合作意識，讓學生積極主動與他人合作

小組合作學習是研究性學習過程中的一種教學基本組織形式。它的教學過程為師生之間、生生之間的相互作用。小組合作學習的根本特點在于在課堂教學中，教師要科學組織與開展小組合作學習活動，每個小組內的成員要有明確的分工、能夠培養學生的合作精神，激發學生的合作動機。讓每個學生都能選擇自己感興趣的任務，學生就會愿意與他人合作，既增強了學生的合作精神有培養了學生的交流能力。

（三）在教學中注重學生的主體地位

現在無論是素質教育、創新教育還是主體教育都把主體參與作為在教學策略研究中的一個熱點問題。主體參與不僅有利于提高課堂教學質量，形成和諧的教學人際關系，而且可以讓課堂充滿活力，使小學生真正成為教學的主人。促進學生主體性發展首先要培養學生的主體意識，學生的主體性發展在自身主體參與的過程中起到必不可少的作用。小學生在合作學習中，可以通過多種形式來突出學生的主體地位，比如討論、表達、傾聽及實踐等形式來進行。教師在新的課程環境下，必須意識到合作學習的價值，積極營造適合學生合作學習的環境，本著以學生全面發展為主，我們的課堂教學才能煥發出生命活力。

通過對小組合作學習在小學音樂課堂教學中的運用研究，我們意識到小組合作學習在教學中的重要性，小組合作學習不僅能培養學生之間的友好合作，形成良好的人際關系，培養學生的合作意識和集體精神，而且可以提高學生的學習熱情，引導學生主動參與學習，但是由于研究還在初步階段，提出的很多策略還不夠完善，導致小組合作學習在小學音樂課堂教學的運用現狀中存在很多問題，但只要不斷加強學習小組合作學習的運用方法，有效的運用小組合作學習，一定能夠做到全面提高小學生的音樂綜合能力和培養學生集體主義精神，從而更大的成功促進學生全面發展。

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