讓農村幼兒快樂游戲的策略研究

任婷婷

《新綱要》要求教師應該綜合開發利用各種教育資源，創造良好的條件，以促進幼兒的全面發展。游戲是幼兒主導性的特殊學習方式，幼兒能在游戲中學習，游戲中成長。《幼兒園大綱》提出以游戲為基本活動的基本教育原則，把游戲作為對幼兒進行全面發展教育的重要方式。如何讓豐富廣博的農村資源在幼兒園的游戲活動中得到充分的開發和利用，發揮其獨特的教育價值，讓農村孩子在游戲活動中享受到大自然寶貴的資源帶給他們別樣的快樂，這是我們所有農村幼教工作者都必須積極思考和探究的問題。

陳鶴琴先生也一再強調“大自然、大社會都是活教材”主張到田間去，到自然界去。我園是一所農村幼兒園，農村幼兒園與城市幼兒園相比有它天然的缺陷：一方面硬件設施薄弱，經費不足，教玩具缺乏，師資力量相對來說不夠強大，家長的教育理念與幼兒園綱要和指南提出的要求不相符合，部分家長他們只注重文化知識，不重視素質提高，為了迎合家長的心意，也為了爭取更多的生源使得很多幼兒園幾乎辦成了學前班。 但隨著農村幼兒教師素質的不斷提高，教育理念的不斷更新，越來越多的老師也清醒的認識到我們農村幼兒園雖然在硬件設施方面不及城里園，但我們農村幼兒園也有著城里幼兒園所不具備的得天獨厚的自然資源，自然界隨著季節的變化而豐富多彩，使我們廣闊的農村有著取之不盡、用之不竭的環境資源。為了讓我們農村的孩子能更好地發展，我在平時的工作和生活中非常注重農村自然資源的收集和整理，餐桌上，超市里，農田里等許多別人廢棄的東西我都當寶貝似的收回來清洗干凈，以備活動時可以隨手拈來。將農村自然資源與幼兒園的主題活動巧妙結合，創設機會讓幼兒走向農村這塊廣闊的大天地，激發孩子去體驗、去發現、去嘗試、去收獲。這樣就既能符合家長要求贏得發展又能有效提高幼兒園游戲活動的質量。

一、讓幼兒走進自然，親近自然

大自然的一草一木都蘊藏著豐富的教育資源，在農村水、石、沙、土、農作物隨處可見，觸手可及。正因為他們的平凡，所以很容易被成人忽視，但在孩子們的眼里，這些東西都是寶貝，有著無窮的吸引力。一次下過大雨過后，我帶孩子們戶外活動，發現幾個孩子在種植園地邊上專心致致地玩著泥巴，這個對于農村孩子再熟 悉不過的泥巴，孩子們卻能玩得如此開心，如此的投入，這時我意識到這是一個很好的教育契機，于是我設計了這樣一個大目標：觀察認識大自然中的土，了解我們的生活與土的關系，感受土的重要。在大目標確立以后，我從幼兒的興趣和經驗出發，尋找到了該游戲的切入口——我和泥巴做朋友。我讓幼兒赤足走在泥地里，然后告訴老師是什么感受，孩子們邊走邊說：有的地方土很硬 ，有的地方土很軟。軟的泥土像橡皮泥，于是我就組織幼兒玩起了土：孩子們有的用腳踩、有的用手捏，還有的用小木棍攪拌，別提多高興了。孩子們在玩的過程中產生了許多的問題：土的顏色都一樣嗎？泥土里有其他東西嗎？泥土里能種什么？玩夠了后我還帶領孩子們在泥土里每人種一棵大蒜，以后比比誰的大蒜長得好，在老師的指導下，孩子們都非常認真的種下了自己平生第一棵農作物，并時刻的關注著自己親手種下的第一顆大蒜。這一系列的活動讓孩子在玩中學，學中玩，增長了幼兒有關泥土的知識，拓寬了孩子的視野，激發了孩子主動動手的能力。玩是孩子們的天性，更是他們探索大千世界的基本手段，使幼兒在潛移默化中不知不覺的學到知識，活動中幼兒一直沉浸在一種歡樂自由的氣氛中。

二、提供豐富的材料，讓幼兒自主游戲活動

《綱要》指出創設寬松自由的環境讓幼兒進行活動。教師必須改變傳統的灌輸式教育，鼓勵幼兒走入生活，親自操作、自主選擇、主動探索，促進每個幼兒在原有水平上都能獲得發展。

我們農村，具有獨特的自然風光與景觀、豐富的農村資源、不同的人文資源和設施資源等等。充分利用這些豐富的本土資源開展主題活動，因此形成具有地方特色的“園本課程”，讓豐富的農村資源滋潤孩子幼小的心靈。

1.搜集資源，提供游戲活動的素材

幼兒的思維特點是以感知動作，具體形象思維為主，這就要求我們的老師在平時的工作和生活中善于去發現孩子們可能感興趣的素材，為他們的活動提供足夠的資源。而本土教育資源符合幼兒的這些身心發展特點：它是具體的、時刻在幼兒生活周圍的、看得見、摸得著的事物。因此在主題探究活動中，田野、小河、江邊、養殖場、果園等都成為了孩子參與活動的課堂，孩子們在其中將驚奇地發現了許多新鮮的事情，學習興趣和探索欲望大大增加。如主題活動“樹葉貼畫”我先帶領孩子們去參觀江邊樹林，拾自己喜歡的樹葉，說說你拾到了什么樹葉，你想把它做成什么，然后再回來做樹葉貼畫，樹葉貼畫完了后，我讓孩子們用自己的貼畫來裝飾主題墻，孩子們都很有成就感，后來我發現孩子們對貼畫的興趣還很濃，我又啟發小朋友說說你家里還有什么東西可以用來做貼畫，第二天孩子們在家長的幫助下帶來了：大米、芝麻、黑豆、黃豆、紅豆、豌豆，麥粒等農作物果實，孩子們又興趣盎然的進行了種子貼畫，還有主題活動“我的家鄉” “我喜歡的植物”用螃蟹殼制作的“京劇臉譜”，“稻草樂”等都充分利用了農村自然資源作為教材，使幼兒的游戲活動在自然環境中變得生動活潑。作為農村幼兒教師必須具備了解資源，發現資源，利用資源的能力。

2.適時引導，實現農村資源的教育價值

農村的自然環境是孩子們所熟悉的生活環境，但平時孩子們接觸自然界時是懵懂的，無目的的。而老師在活動中應有目的的帶孩子去游戲、去玩耍玩耍，在游戲中了解自然，探索自然。有人說孩子的智慧在手指上，其實孩子的智慧也在他們的經歷中不斷地發展。無論是孩子美好情感的萌發、自理能力的發展還是孩子交往能力、觀察能力的提高，都和孩子怎樣接觸環境有著密切的關系。農村教師要實施有效的引導，真正實現農村資源的教育價值。農忙時節我會讓孩子們去田邊地頭給爸爸媽媽送涼開水和毛巾，既培養了孩子對他人、社會親近的態度，體驗幫助人的快樂，又讓孩子了解了勞動的辛苦和偉大，知道糧食來之不易，我們要愛惜糧食的目的。教師在這樣的環境中有意識地引導他們進一步了解自然，鼓勵他們自己去動手做一做，喚起孩子對勞動的熱愛；同時農村幼兒園有更多的機會與空間來讓幼兒搞一些科學觀察與實驗，早春時節我們開展我是小小飼養員的游戲活動：在自然角里的小缸里養些黑黑的小蝌蚪，讓孩子們每天來到幼兒園都會集中到自然角那邊給小蝌蚪喂食，看看小蝌蚪過了一天有什么變化沒有，由此幼兒學會了堅持長時間的、細致地觀察，并在觀察中學會記錄。我們還在種植園地里帶領孩子們玩農民伯伯真能干的游戲，學著農民伯伯的樣兒給這些植物澆水、施肥、除草，農作物成熟季節我們還會組織孩子們親自收獲自己種植的植物，讓孩子們嘗試到收獲的喜悅和勞動的艱辛。而要做到利用好這些優勢，提高農村幼兒園游戲活動的質量，對我們老師的要求是很高的。一方面要求幼兒教師能活用教材、充實教材、超越教材，力求充分利用農村優勢，努力發掘農村地理環境、物質條件、自然資源的教育潛力，利用植物、動物、田園風光及自然鄉土氣息，為農村幼兒園教學增添活力和生機，既要利用農村幼兒園現成的條件，還考慮了孩子的身心特點，將教材與農村優勢完美結合，保證游戲與素材與幼兒的年齡段相適宜。第二方面要求教師要克服農村家園合作難的問題，爭取家長支持，讓所有家長都能成為我們豐富資源的提供者，使家長主動配合幼兒園的教育教學工作。

豐富的農村自然材料給孩子們帶來了無比的樂趣，他們在游戲活動中體驗到了成功的喜悅，增強了自信心。在寬松愉快的環境中充分發揮了想象創造能力，口語表達能力也得到了很大的進步，思維更活躍，動手操作能力更是有了較大的進步，孩子們之間的合作更密切，同伴間的關系更融洽了，解決問題的能力也得到了很大的提高，從而激發了孩子們愛護、關心周圍事物的情感，對周圍世界有了更深刻的認識，增強了孩子學習探索的興趣，提升了孩子的綜合素質。美麗的農村是一個廣闊的天地，有著取之不盡、用之不竭的寶藏。真實的生活往往孕育著最好的教育契機，作為農村幼兒教師，要充分利用自己智慧的大腦、靈巧的雙手，挖掘大自然中的教育資源，使它們成為農村幼兒幼兒園游戲活動的有效載體。