淺談高中英語人物傳記類閱讀教學策略

人物傳記是高中英語常見的文章類型。作為記敘文的一種，它包含時間、地點、人物、事件等要素，以時間的先后或事件的發展為主線，通過具體事件的描述，表現人物的性格特征或偉大精神。

教師在解讀這類文本時，應該突出三個層面：寫了什么，怎么寫的，為何而寫。文本的題材往往會告知讀者文本的內容以及作者的感情傾向，即“寫了什么”和“為何而寫”；而把握文本的體裁，就可以理清文本的脈絡，即“怎么寫”。因此，只有正確把握文本的題材和體裁，才能真正確定教學的重點，邁出有效閱讀教學的第一步。下面，筆者結合上海新世紀教材高一上Unit 2 Michelangelo這一課的教學設計談談具體的做法。

1 文本分析

1. 文本的題材：Unit 1 Occupations介紹了教師、外科醫生、秘書和模特這四種職業，描述了這些職業的工作地點、內容和價值。教學的核心內容在于讓學生了解社會是由不同職業的人組成的，能夠尊重和認同不同的職業。Unit 2 Michelangelo主要圍繞米開朗基羅是如何成為一名大師級的藝術家以及他給后人留下了的影響來展開的，是對職業這一話題的進一步拓展和延伸。教學的核心內容在于讓學生了解成功的人如何面對自己的職業，并能夠歸納成功背后的因素。

2. 文本的體裁：本文為典型的人物傳記類文章，內容包括Michelangelo早期的生活、在雕塑和繪畫領域所取得的成就以及后人對他的評價。在閱讀過程中，需要學生通過跳讀，列出人物生平。另外，文章出現了“great， leading， outstanding， fascination， master， masterpiece， admire”等大量的詞來體Michelangelo所取得的成就以及他給后人留下的影響，對這些富有表現力的關鍵詞進行推敲，則有利于學生進行事實信息后的人物品質的分析，從而了解文本背后的深層含義。

2 學生學情分析

1. 學生已有語言知識和語言技能：大部分學生能看懂文章的大意，但由于文本中sculpture， craftsman， workshop， masterpiece， turn down （refuse）， fascination等陌生詞匯較多，可能會對部分學生帶來詞匯障礙。另外，學生對基本的閱讀技巧（如：跳讀、預測、通過上下文猜測詞義）的應用還有些陌生。大部分學生缺乏對文本的深度思考和理解，對課文信息進行邏輯推理和分析判斷的能力相對薄弱，從而影響閱讀的效果。

2. 學生情感分析：學生對于高一新學期的學習充滿了憧憬，有很好的成功的愿望以及未來職業的夢想，但對于成功背后需要付出的代價并沒有非常清晰的認識。

3 教學活動設計

1. 主題導入

在上個單元Unit 1 Occupation的學習中，學生欣賞了勵志歌曲Be what you wanna be.通過欣賞勵志歌曲，回顧上個單元的主題Occupations和學習內容：當我們長大后，每個人都會從事各種各樣的職業occupation，而我們的社會是由各行各業的人組成的people from all walk of life；隨后通過shaping， painting， designing三組詞引出文中這位在職業上有所成就的人，一位大師a master，通過這位大師的三副杰作（masterpiece）的展示，引出他所從事的職業：sculptor， painter， architect，在詞匯和圖片的提示下，學生猜測文中人物Michelangelo---a master。這個部分的設計目的在于做到同一板塊中兩個題材相同的單元在內容上的過渡和銜接，同時引出文章中的生詞（sculptor， sculpture， masterpiece， the ceiling of the Sistine Chapel），幫助學生自然而快速地進入新文本的學習。

2. 教材處理

1） 抓住時間線索，理清文章內在邏輯

時間線索是人物傳記文本的特點也是本文呈現的方式。文本從雕塑家和畫家這兩個角度講述了Michelangelo的一生，大量的時間線索勾勒出了人物的“大事記”，為學生提供了人物的整體映像。為了幫助學生關注這一特點，教師讓學生通過跳讀文本Para （A-B），通過三個時間點（at an early age， at 13， at 30）找出有關Michelangelo生平的信息，理解故事的時間邏輯和結構。

2） 找準文章文眼，深化文本內涵主題

文章中，master一詞頻繁出現，它是一個多義/多性的詞，同時它又是整篇文章的文眼。要讀懂并講清此文本，不僅要關注文本的體裁，而且還要關注該文本的題材----- master。因此教師在文本解讀時抓住“master”一詞，按照以下幾個方面進行：

（1）從普通的工匠到雕塑大師的轉變：我選取了代表米開朗基羅成長階段中的三個重要的動詞“learn， study ， master”，通過很形象的圖標箭頭，讓學生感知到了這三個動詞之間層層遞進的關系，如此引導學生最終能讀懂“master”這個動詞背后的意義，即米開朗基羅的成功不是一蹴而就的。

（2）轉變背后的原因是什么？這個問題貫穿課的始終，由于學生在閱讀初期、中期以及末期都會對同一個問題產生不同的理解和認識，所以教師首先設計了一個問題 “What kind of person/sculptor was Michelangelo？”，討論Michelangelo成為雕塑大師所具備的優秀品質。

（3）Michelangelo在繪畫領域同樣取得了成就，背后的原因是什么？在文本3、4兩段的處理中，通過提供西斯汀大教堂的背景知識，鼓勵學生預測文章細節，并且通過進一步閱讀檢驗和證實自己的猜測，與此同時，了解Michelangelo是如何完成西斯汀大教堂的巨幅杰作（turn down， alone， lonely， lie on ones back）。然后引導學生在理解文本內容的基礎上進一步討論Michelangelo成為大師的原因，了解成功所需具備的優秀品質。學生通過對Michelangelo成功原因的再次分析，清楚地認識到成功的人是如何面對自己的職業的，從而樹立正確的職業觀。

3） 立足文本內容，揣摩偉大人物性格

在對文本內容的處理中，教師除了幫助學生理解文本的字面意思，更強調引導學生從文本中的顯性文字中歸納出Michelangelo的優秀品質和成功因素。在最后的總結環節，引導學生歸納出本單元的核心內容：Each occupation gets its master. （三百六十行，行行出狀元）

3. 作業設計

作業的布置從文本復習和文本思考這兩個角度進行設計。不僅需要學生復習和鞏固課堂所學知識，更是要求學生通過對Michelangelo的成功原因的再次分析，清楚地認識到成功的人是如何面對自己的職業的，從而樹立正確的職業觀。

4 教學反思

在閱讀中，揣摩文章的表達順序，理清文章條理是高年級閱讀教學的要求。在閱讀教學中，教師要善于從文本的題材和體裁，即文本的內容和結構出發，分析學生在閱讀中可能會遇到的困難，而這些可能會出現的問題，就是教師在閱讀教學中應該幫助學生解決的問題，也就是閱讀教學的重點。題材和體裁的不同決定了我們教師應該用不同的理論與方法去解讀文本，并將有效讀懂、讀透文本的這把鑰匙傳遞到我們的學生手中。

從Michelangelo一課的教學效果來看，教師充分考慮了文本的題材和體裁，做好了兩個主題相同的單元在內容上的過渡和銜接，同時引導學生在掌握課文詞匯、內容和結構的基礎上，挖掘職業成功所需要的品質；在閱讀典型人物事例的基礎上，對如何對待自己將來的職業有更高層次的理解。不足之處在于：本節課的閱讀教學還缺少操作層面上的意義。學生在了解了傳記類文本的篇章結構和寫作方法后，教師可以在作業設計中創設盡可能貼近生活的真實情境，通過學生“用語言做事情”的過程，加深對所學的內容的印象，從而真正提高閱讀教學的有效性，為以后高效閱讀和理解傳記類文本奠定基礎。

作者簡介

范景（1983-），女，江蘇省靖江市，碩士研究生，中學一級，主要研究方向：高中英語閱讀教學。