高效復習，微課充當好幫手

許柑葉

摘 要 調查顯示，教師根據學生需求自制微課并應用于高三生物二輪復習中，能夠提高學生的學習興趣，有助于二輪復習；在提高生物二輪復習有效性中，微課這一新興教學助手起著重要的作用。

關鍵詞 微課 高三 生物 二輪復習 調查

中圖分類號 G633.91 文獻標志碼 B

“微課”的概念，在國內最早是由佛山市教育局信息中心的胡鐵生老師率先提出的。胡鐵生老師認為，“微課”是“微型教學視頻課程”的簡稱，它是以教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點（重點、難點、疑點、考點等）或教學環節（含活動、任務等）而設計開發的一種適合學生學習的新型網絡課程資源。

前期對微課應用的可行性和需求的調查結果顯示，將其應用于二輪復習具有可行性和必要性。教師根據調查中的學生需求，利用課余時間和周末時間制作課件和微課，應用于生物二輪復習中以期提高復習效率。另外，教師還積極建立微課QQ群，將制作的微課第一時間上傳到群文件中，供有條件利用的學生及時下載學習；對于那些家里沒條件下載的學生，教師將微課拷貝到班級電腦中供學生學習使用。在教學反饋環節，學生在使用微課過程中的困惑或意見可以通過QQ群或私下與教師交流，教師及時進行答疑和調整。經歷一個多月師生共同努力，微課在復習中的應用效果到底如何？為此，筆者展開了調查。

1 調查基本情況

調查時間為2015年5月中旬，調查的對象是筆者所任教的高三年級兩個班級的學生，問卷調查采用匿名。本次調查總共發放80份，回收73份，問卷回收率91.25%，有效率100%。

2 調查結果分析

2.1 微課復習與傳統復習方式的最大區別

多數學生認為，與傳統復習方式相比，微課復習的最大特點是具有針對性、講解深入精辟、時間短等，有個別學生認為微課復習節約時間見表1。并且，97%的學生對微課有針對性解決疑惑和難點表示贊同。

2.2 微課利于提高學生學習興趣

微課具有一些吸引學生的優點，在使用微課過程中，63%的學生認為微課最吸引他們的原因在于微課是視頻形式，方便觀看；53%的學生認為微課最吸引他們的原因是知識點集中，有針對性；此外，23%的學生認為微課很有新意；21%的學生認為微課時間短。

幾乎所有的學生都贊同微課可以提高學習興趣。原因有兩個：一是微課作為一種新型的輔助復習的資源，有新鮮感，學生樂于接受新的復習方式；二是微課是教師自制的，學生感興趣且感覺親切，也樂于接受教師的勞動成果。

2.3 微課有助于學生復習

97%的學生認為微課對生物復習有幫助。其中，51%的學生認為非常有幫助，課前可以預習，課后可以鞏固，可以反復觀看；46%的學生認為有一定幫助，主要靠自己的實踐與思考。

2.4 繼續使用微課的意愿

通過一個多月嘗試使用微課，96%的學生愿意繼續使用微課進行復習，他們期望教師繼續多做一些微課。同時他們提出了一些好的建議，比如增加字幕、視頻中增加功能鍵、改善音質；對重點內容多分析、系統性地做成文件夾，形成整章或整本書歸納導圖，以便導入手機觀看；多運用一些軟件，使微課多元化、更生動等。

2.5 在學習生物微課的過程中遇到的困難

學生在學習微課的過程中會遇到一些困難，最典型的是對于微課中的個別問題存在不解，遇到難題需找老師講解。學生希望教師在微課中多一些解析和注釋，原因可能有兩個方面，一是學生已有的知識基礎不夠牢固，思維不連貫，以致無法跟上微課中的講解進度，再加上缺少思考，導致遇到難題無法解決；二是教師講解過程中語速偏快，對學生已有的知識儲備情況了解不夠透徹，講解過程中跳過了一些步驟，導致學生無法掌握。

2.6 學生對生物微課學習的感受和收獲

學生在使用微課進行復習的過程中，普遍反映收獲較大，他們深刻體會到了微課的優點：① 方便可重復，可及時解決問題、鞏固知識；② 內容精，針對性強，知識點集中，思路清晰，便于各個模塊逐一復習；③ 時間較短，觀看不易疲憊，學習效率高。

3 高效復習，微課充當好幫手

興趣是最好的老師，建構主義理論強調以學生為中心，重視培養學生積極主動的學習態度、終生學習的熱情、主動探究和創新的能力。微課設計和開發圍繞建構主義理念，主題突出、針對性強、短小精煉，能有效利用“碎片時間”，使得無論是在課堂教學還是課前、課后的自主學習中，它都能發揮有效作用。

此外，微課還有不少其他優點。視頻動畫的形式與傳統的黑板板書和PPT展示相比，能給學生帶來新鮮感；教師自制的微課給學生親切感，提高學生的學習興趣，給枯燥的高三復習帶來生機和活力；微課是對課堂教學的輔助、補充和延伸；微課可重復使用，學生在課堂上未能及時掌握的學習內容，課后可以自己根據所需，有的放矢地進行復習。因此，對微課的充分開發利用，讓微課成為學生復習的好幫手，有利于提高學生的學習興趣、學習動力和復習效率，充分發揮學生的主體地位。

在提高高三生物二輪復習有效性中，微課這一新興教學助手起著重要的作用。然而，微課資源卻是有限的，有針對性的、符合高三生物二輪復習的微課資源寥寥可數，原因在于制作微課費時費力，教師時間精力有限、制作的微課數量有限，無法滿足學生的所有需求。因此，教師需要在今后花更多時間來制作更多的微課，也需要更多地學習微課制作技術并學習優秀的微課視頻，積極參加微課制作的交流與培訓，最終提升微課的質量，使微課生動幽默、富有藝術性，進一步提高學生的學習興趣和效率。

當然，單靠教師一人孤軍奮戰是很艱難的，教師需要尋求合作伙伴共同建立微課資源，最終開發出一系列比較完善的微課資源及其實踐應用的策略與經驗，為高中生物的有效教學提供實際可行的途徑，也為現代信息技術與傳統課堂的融合構建橋梁，這對課程改革及其他學科的設計均有一定的借鑒意義。

參考文獻：

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