高效復(fù)習(xí)，微課充當(dāng)好幫手

許柑葉

摘 要 調(diào)查顯示，教師根據(jù)學(xué)生需求自制微課并應(yīng)用于高三生物二輪復(fù)習(xí)中，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于二輪復(fù)習(xí)；在提高生物二輪復(fù)習(xí)有效性中，微課這一新興教學(xué)助手起著重要的作用。

關(guān)鍵詞 微課 高三 生物 二輪復(fù)習(xí) 調(diào)查

中圖分類號(hào) G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼 B

“微課”的概念，在國(guó)內(nèi)最早是由佛山市教育局信息中心的胡鐵生老師率先提出的。胡鐵生老師認(rèn)為，“微課”是“微型教學(xué)視頻課程”的簡(jiǎn)稱，它是以教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（含活動(dòng)、任務(wù)等）而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種適合學(xué)生學(xué)習(xí)的新型網(wǎng)絡(luò)課程資源。

前期對(duì)微課應(yīng)用的可行性和需求的調(diào)查結(jié)果顯示，將其應(yīng)用于二輪復(fù)習(xí)具有可行性和必要性。教師根據(jù)調(diào)查中的學(xué)生需求，利用課余時(shí)間和周末時(shí)間制作課件和微課，應(yīng)用于生物二輪復(fù)習(xí)中以期提高復(fù)習(xí)效率。另外，教師還積極建立微課QQ群，將制作的微課第一時(shí)間上傳到群文件中，供有條件利用的學(xué)生及時(shí)下載學(xué)習(xí)；對(duì)于那些家里沒條件下載的學(xué)生，教師將微課拷貝到班級(jí)電腦中供學(xué)生學(xué)習(xí)使用。在教學(xué)反饋環(huán)節(jié)，學(xué)生在使用微課過程中的困惑或意見可以通過QQ群或私下與教師交流，教師及時(shí)進(jìn)行答疑和調(diào)整。經(jīng)歷一個(gè)多月師生共同努力，微課在復(fù)習(xí)中的應(yīng)用效果到底如何？為此，筆者展開了調(diào)查。

1 調(diào)查基本情況

調(diào)查時(shí)間為2015年5月中旬，調(diào)查的對(duì)象是筆者所任教的高三年級(jí)兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生，問卷調(diào)查采用匿名。本次調(diào)查總共發(fā)放80份，回收73份，問卷回收率91.25%，有效率100%。

2 調(diào)查結(jié)果分析

2.1 微課復(fù)習(xí)與傳統(tǒng)復(fù)習(xí)方式的最大區(qū)別

多數(shù)學(xué)生認(rèn)為，與傳統(tǒng)復(fù)習(xí)方式相比，微課復(fù)習(xí)的最大特點(diǎn)是具有針對(duì)性、講解深入精辟、時(shí)間短等，有個(gè)別學(xué)生認(rèn)為微課復(fù)習(xí)節(jié)約時(shí)間見表1。并且，97%的學(xué)生對(duì)微課有針對(duì)性解決疑惑和難點(diǎn)表示贊同。

2.2 微課利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

微課具有一些吸引學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，在使用微課過程中，63%的學(xué)生認(rèn)為微課最吸引他們的原因在于微課是視頻形式，方便觀看；53%的學(xué)生認(rèn)為微課最吸引他們的原因是知識(shí)點(diǎn)集中，有針對(duì)性；此外，23%的學(xué)生認(rèn)為微課很有新意；21%的學(xué)生認(rèn)為微課時(shí)間短。

幾乎所有的學(xué)生都贊同微課可以提高學(xué)習(xí)興趣。原因有兩個(gè)：一是微課作為一種新型的輔助復(fù)習(xí)的資源，有新鮮感，學(xué)生樂于接受新的復(fù)習(xí)方式；二是微課是教師自制的，學(xué)生感興趣且感覺親切，也樂于接受教師的勞動(dòng)成果。

2.3 微課有助于學(xué)生復(fù)習(xí)

97%的學(xué)生認(rèn)為微課對(duì)生物復(fù)習(xí)有幫助。其中，51%的學(xué)生認(rèn)為非常有幫助，課前可以預(yù)習(xí)，課后可以鞏固，可以反復(fù)觀看；46%的學(xué)生認(rèn)為有一定幫助，主要靠自己的實(shí)踐與思考。

2.4 繼續(xù)使用微課的意愿

通過一個(gè)多月嘗試使用微課，96%的學(xué)生愿意繼續(xù)使用微課進(jìn)行復(fù)習(xí)，他們期望教師繼續(xù)多做一些微課。同時(shí)他們提出了一些好的建議，比如增加字幕、視頻中增加功能鍵、改善音質(zhì)；對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容多分析、系統(tǒng)性地做成文件夾，形成整章或整本書歸納導(dǎo)圖，以便導(dǎo)入手機(jī)觀看；多運(yùn)用一些軟件，使微課多元化、更生動(dòng)等。

2.5 在學(xué)習(xí)生物微課的過程中遇到的困難

學(xué)生在學(xué)習(xí)微課的過程中會(huì)遇到一些困難，最典型的是對(duì)于微課中的個(gè)別問題存在不解，遇到難題需找老師講解。學(xué)生希望教師在微課中多一些解析和注釋，原因可能有兩個(gè)方面，一是學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)不夠牢固，思維不連貫，以致無法跟上微課中的講解進(jìn)度，再加上缺少思考，導(dǎo)致遇到難題無法解決；二是教師講解過程中語速偏快，對(duì)學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備情況了解不夠透徹，講解過程中跳過了一些步驟，導(dǎo)致學(xué)生無法掌握。

2.6 學(xué)生對(duì)生物微課學(xué)習(xí)的感受和收獲

學(xué)生在使用微課進(jìn)行復(fù)習(xí)的過程中，普遍反映收獲較大，他們深刻體會(huì)到了微課的優(yōu)點(diǎn)：① 方便可重復(fù)，可及時(shí)解決問題、鞏固知識(shí)；② 內(nèi)容精，針對(duì)性強(qiáng)，知識(shí)點(diǎn)集中，思路清晰，便于各個(gè)模塊逐一復(fù)習(xí)；③ 時(shí)間較短，觀看不易疲憊，學(xué)習(xí)效率高。

3 高效復(fù)習(xí)，微課充當(dāng)好幫手

興趣是最好的老師，建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，重視培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度、終生學(xué)習(xí)的熱情、主動(dòng)探究和創(chuàng)新的能力。微課設(shè)計(jì)和開發(fā)圍繞建構(gòu)主義理念，主題突出、針對(duì)性強(qiáng)、短小精煉，能有效利用“碎片時(shí)間”，使得無論是在課堂教學(xué)還是課前、課后的自主學(xué)習(xí)中，它都能發(fā)揮有效作用。

此外，微課還有不少其他優(yōu)點(diǎn)。視頻動(dòng)畫的形式與傳統(tǒng)的黑板板書和PPT展示相比，能給學(xué)生帶來新鮮感；教師自制的微課給學(xué)生親切感，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給枯燥的高三復(fù)習(xí)帶來生機(jī)和活力；微課是對(duì)課堂教學(xué)的輔助、補(bǔ)充和延伸；微課可重復(fù)使用，學(xué)生在課堂上未能及時(shí)掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容，課后可以自己根據(jù)所需，有的放矢地進(jìn)行復(fù)習(xí)。因此，對(duì)微課的充分開發(fā)利用，讓微課成為學(xué)生復(fù)習(xí)的好幫手，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)力和復(fù)習(xí)效率，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。

在提高高三生物二輪復(fù)習(xí)有效性中，微課這一新興教學(xué)助手起著重要的作用。然而，微課資源卻是有限的，有針對(duì)性的、符合高三生物二輪復(fù)習(xí)的微課資源寥寥可數(shù)，原因在于制作微課費(fèi)時(shí)費(fèi)力，教師時(shí)間精力有限、制作的微課數(shù)量有限，無法滿足學(xué)生的所有需求。因此，教師需要在今后花更多時(shí)間來制作更多的微課，也需要更多地學(xué)習(xí)微課制作技術(shù)并學(xué)習(xí)優(yōu)秀的微課視頻，積極參加微課制作的交流與培訓(xùn)，最終提升微課的質(zhì)量，使微課生動(dòng)幽默、富有藝術(shù)性，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效率。

當(dāng)然，單靠教師一人孤軍奮戰(zhàn)是很艱難的，教師需要尋求合作伙伴共同建立微課資源，最終開發(fā)出一系列比較完善的微課資源及其實(shí)踐應(yīng)用的策略與經(jīng)驗(yàn)，為高中生物的有效教學(xué)提供實(shí)際可行的途徑，也為現(xiàn)代信息技術(shù)與傳統(tǒng)課堂的融合構(gòu)建橋梁，這對(duì)課程改革及其他學(xué)科的設(shè)計(jì)均有一定的借鑒意義。

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