試析課改下的小學數學教學

文/楊全康

試析課改下的小學數學教學

文/楊全康

在課改下的小學數學教學我們老師要進行情境教學和多鼓勵表揚學生，以此來達到高效教學。

新課改；表揚；鼓勵；情境

一、適當鼓勵和表揚孩子

正所謂重獎之下必有勇夫。學生都喜歡得到表揚和鼓勵，在家喜歡得到家長的表揚，在學校喜歡得到老師的鼓勵和贊賞。那么在學校里面我們老師就要多鼓勵孩子，讓他們在鼓勵中學習。蘇霍姆林斯基說過，成功的歡樂是一種巨大的情緒力量是繼續學習的種動力。孔子曾說過：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”。現在的小學低段學生學習數學還有很大一部分學生停留在幼兒園階段，對數學學習興趣不是很濃厚，有時候的數學內容還有一些枯燥，對于這部分學生學習起來有一定的難度。不管怎樣我們老師都要想辦法把枯燥無味的數學學科變成學生喜歡的學科，就必須培養小學生學習數學的興趣。要學生在快樂中學習數學。心理學研究也表明：快樂興奮的情緒與溫和寬松的學習環境對知識創新思維活動具有擴展強化功能。現在的小學生對知識的渴望非常熱烈，在學習上也非常用功，但是學生年齡小，好奇性強，坐在那里不容易安靜下來。像這種情況我們要想辦法讓學生該安靜就安靜，該活躍課堂氛圍就要活躍課堂氛圍。我們老師就要多關注小學生，要多關心每一位小學生，要加強學生與教師的配合，不體罰學生，要給學生予以關愛，讓學生在老師的關愛中成長。大量實踐證明，愛是成功地激發學生興趣的前提和關鍵。老師要多表揚和鼓勵學生，促進他們學習興趣，讓他們在學習中變得更積極更主動。在傳統的小學數學教學中，我們很多老師就是進行滿堂灌，也就是常說的“填鴨式”教學，學生成了接受知識的容器。有的時候老師很少提問甚至都不提問，學生也就沒有思考的時間和空間。有的時候提問后學生會短暫的思考并回答老師，但是大部分老師對學生的評價是及其不合理、不科學。尤其是回答錯了，老師這樣去評價：“這道題這么簡單，你都不會？”“你真笨！”“太笨了！”“我就不知道你是怎么想的？”“你比豬都還笨？”像這類的評價學生聽了會是什么樣的感受？學生會感到自尊心收到極大傷害，會無地自容。估計以后即使知道答案也不敢說出口，更何況還談自己主動舉手回答問題。其實我們老師也應該反省自己，不要說小學生，就是我們自己受到別人批評和指責自己心理也一定不舒服。那么在教學中我們針對學生的提問我們就要科學地合理地給予評價。諸如“你真棒！”“你真厲害！”“這道題你能算出來你真牛！”“這個答案不錯，下次再努力一點一點就好了！”相信學生在聽到老師這樣的評價心理會是非常的高興，在老師的贊賞下會加倍努力學習。在作業批改的時候我們老師也可以在作業本上印上“太棒了！”“你很優秀！”“還要再努力喲！”或者印上幾朵小紅花圖案。當學生看到老師給自己這樣的獎勵就會更加有信心學習。當然除了精神獎勵之外還可以進行物質獎勵，比如對作業做得好的學生進行獎勵鉛筆、本子、削筆刀或者書籍之類。心理學家布魯納認為：“學習是主動的過程，對學生學習的內因的最好激發是對所學材料的興趣，即主要來自學習活動本身的內在動機，就是直接推動學生主動學習的心理動機。”學生得到這些獎勵后對學習就會產生濃厚的興趣，以后學習數學再也不會感到枯燥無味。

二、創設情境教學

心理學家布魯納認為：“學習是主動的過程，對學生學習的內因的最好激發是對所學材料的興趣，即主要來自學習活動本身的內在動機，就是直接推動學生主動學習的心理動機。”實踐證明，引人入勝的教學情境，能使枯燥乏味的數學課堂變得生動形象，激發學生濃厚的學習興趣，使數學課堂充滿生機和活力。《數學課程標準》中指出：“學生的數學學習內容應當是現實的，有意義的，富有挑戰性的，這些內容要有利于學生主動的進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動”。比如：一節設計到時間的數學課，教學的主要知識目標是掌握計算經過了多長時間，因此教師就設計了下周我們要去秋游的情境。比如早上8：00我們全體學生在學校準時出發，8：30到達郊區的公園，8：35開始游玩，10：40游完，10：50分我們開始集合準備回家，11：00正式開始往學校走，11：30分達到學校。關于這一段時間我能就可以要求同學們算算早上從校門出發到秋游結束再到校門一共經歷了多長時間，這個問題一出，很多學生都非常開心地算，因為想著秋游就很高興，學生在開心中學習，我們通過這樣的實例不僅培養的學生的算作能力而且還告訴了學生出去秋游索要注意的時間，何樂而不為呢？比如我們在教學長度單位厘米的認識時，我們提前告訴學生今天要帶直尺到學校，在課堂上，首先拿出一根米尺（100cm）和一根繩子（95cm），老師說：“請問同學們，直尺和繩子哪一根長一些？”學生利用自己已有的知識經驗通過看一看后說：“差不多。”也有的學生說直尺長，有的學生說繩子長。這個時候我們把繩子和直尺緊貼著拉伸一比，走到學生跟前，讓學生近距離接觸，大家邊看邊說，還是直尺長。這樣的情境創設富有數學韻味和思考的價值，更利于促進學生已有知識經驗的遷移，主動進行新知的建構。

（作者單位：四川省甘孜州新龍縣河口片區寄宿制學校）