新《標準》下閉環機制應用于高校體質測試管理改革研究

□李會超（中國民航大學體育工作部天津300300）

新《標準》下閉環機制應用于高校體質測試管理改革研究

□李會超（中國民航大學體育工作部天津300300）

本文旨在探索高校體育教學改革中如何科學地將管理閉環機制納入我國普通高校大學生體質測試中去，以新《標準》下的體質測試為驅動力引導和督促在校大學生進行自覺鍛煉，增強體質健康水平，為體育教育工作者提供全面解學生身體狀況和運動情況的途徑，進而為學校和教育主管部門提供制定相關政策的科學依據和參考。

《國家學生體質健康標準》體質測試管理閉環機制

高校體育教育工作擔負著增進我國大學生體質健康的重要歷史使命，體育教育教學也應重點進行這方面的改革。大學生體質測試的準確數據能夠反映學生的健康水平，同時也是制定《國家學生體質健康標準》（以下簡稱《標準》）的數據來源，《標準》既是考核標準，改革又是督促大學生自主鍛煉的指導綱要，因此，體質測試具有重要意義。2014年,教育部公布了最新的《標準》，目前正在全國高校中逐漸開展執行，本次修訂，大學生的測試標準每一項均有提高，而且規定學生體測成績達到或超過良好，才有資格參與評優與評獎，學生畢業時體育總評成績達不到50分，按結業或肄業處理。可以看出，本次《標準》修訂的力度是空前的，可以真正做到對大學生自主鍛煉進行督促，培養終身鍛煉的習慣。

然而，目前我國高校在體質測試的管理上還存在許多問題，往往是為了測試而測試，數據只是向主管部門統統上報，忽略了針對于學生的反饋環節和鍛煉指導，不能達到激勵學生自覺鍛煉的目的，反而成為各學校體育部的工作負擔，也遠離了體育教育的本質。因此，高校體質測試過程的管理亟需改革，需要建立完善的管理系統。

1、閉環機制的概念

閉環即PDCA循環，又叫戴明環，是管理學中的一個通用模型，是全面質量管理所應遵循的科學程序。全面質量管理活動的全部過程，就是質量計劃的制訂和組織實現的過程，這個過程就是按照PDCA循環，不停頓地周而復始地運轉的。

圖1 PDCA循環示意圖

P、D、C、A四個英文字母所代表的意義：P（Pl an），包括方針和目標的確定以及活動計劃的制定；D（DO），執行就是具體運作，實現計劃中的內容；C（Check），就是要總結執行計劃的結果，明確效果，找出問題；A（Acti on），對總結檢查的結果進行處理，成功的經驗加以肯定，并予制定作業指導書，便于以后工作時遵循；對于失敗的教訓也要總結，以免重現。對于沒有解決的問題，應提給下一個PDCA循環中去解決。以上四個過程不是運行一次就結束，而是周而復始的進行，一個循環完了，解決一些問題，未解決的問題進入下一個循環，這樣階梯式上升的。PDCA循環不是在同一水平上循環，每循環一次，就解決一部分問題，取得一部分成果，工作水平就提高一步。到了下一次循環，又有了新的目標和內容。

PDCA循環實際上是有效進行任何一項工作的合乎邏輯的工作程序。在質量管理中，因此有人稱其為質量管理的基本方法。

2、目前我國大學生體質測試中存在的問題

筆者經過幾年的實踐和細致研究，發現新《標準》在實施過程中，普遍存在測試數據收集“失真”、評價“浮夸”、忽略反饋與再提高這些問題。這些問題如果不加以糾正和完善，勢必影響學生體質健康測試質量，影響新《標準》實施的質量、廣度及深度。在當前改革大潮下，應該清醒地認識到體質健康測試工作，目的不僅僅在于獲得測試數據和給出一定的分數，而更重要的是要發現學生體質存在的主要問題并采取有效的針對性措施加以改進。

3、如何科學地將閉環機制應用于大學生體質測試

圖2 體質測試閉環機制流程圖

目前閉環管理已廣泛應用于包括企業在內的多個領域并產生良好效果，對完善質量監督和過程管理產生了積極影響。管理的任務就是實現資源的優化配置，把系統功能最大化，實現總體功能大于部分之和。效益取決于目標和效率，用公式表示為：效益=目標×效率。鑒于此，我們可以借鑒閉環管理理論與方法對我國普通高校大學生的體質健康測試工作管理流程與管理效果進行優化，進而解決《標準》實施過程中出現的“開環”現象，形成一個構造具有激勵性質的正反饋閉環管理系統，使《標準》進入一個不斷前進，不斷提高，不斷的重復的良性循環當中來。在的實施過程中，抓好各個環節有效的預防《國家學生體質健康標準》“重形式、輕質量”以及“虛假上報測試數據”等不良現象的發生，更好實現我國教育部頒布《標準》的初衷和目標。

3.1、體質測試環節

體質測試環節是開始部分，我們需本著科學嚴謹的態度來進行，因為測試數據是一切研究的來源，然而真正地做到測試數據的真實可靠卻是難點中的難點，因為在這一過程中存在很多客觀因素，主要有以下幾個方面：

（1）學生對參與體質測試的態度。

學生對于參加《標準》測試得態度直接會影響到測試結果，通過對部分在校大學生調查中發現,目前他們對待體質測試的態度比較消極，并且很多學生對體質測試了解程度僅限于給一個體質健康測試的成績和分數，區分體質健康的好壞，更有甚者認為體質測試只是走走“形式”，學生對這項工作認識不夠，缺乏參與的興趣，主要說明體質測試工作的宣傳力度不夠,學生對體質測試的意義不了解，對測試有抵觸心理。

（2）體質測試監督人員的構成。

體質測試人員固定是保證能滿足大規模集中測試的需要的同時又能提高測試的效率和準確性的重要保障。然而絕大多數學校沒有安排固定的測試人員，測試人員均教師擔任。由于有教學任務，測試只能在教學過程中見縫插針，并且教師很少接受過《學生體質與健康標準(試行方案)))或《測試》實行方法的相關培訓。測試人員的專業測試素質是提高測試數據準確性和真實性的關鍵，由于教師的教學職責所在，難免在體質測試環節上對測試監控并不嚴格,多數情況下學生自己測量,測量的記錄也存在一定的問題。對測試的數據收集無法保證其真實性，這將直接影響到國家對大學生體質現狀的管理和監測。

（3）測試儀器、場地的調查分析。

測試儀器、場地是保證《標準》順利實施的基本物質條件，建立較為完善的體質健康測試系統，是實施《標準》能否正常運行的關鍵。調查顯示，目前我國半數以上普通高校沒有成立專門的評測機構，同時在測試中采取儀器與手工相結合的形式進行。采取這一結合形式的主要原因為：器材損壞、器材不全、場地原因、使用方法不明等。另外，我們對體質測試的器材的購置和維護十分欠缺，體質測試不能保證在統一平臺上全面的、科學的通過測試器材測得準確真實的測試結果。同時，目前國內能生產測試儀器的廠家眾多，質量不穩定，精確度較低，設計的科學性和合理性還不夠，有這樣勢必會影響到測試結果準確性和實效性，容易產生偏差。

3.2、評價與反饋環節

測試數據的處理是《國家學生體質健康標準》閉環機制管理合理循環的關鍵環節，也是提高學生體質的重要環節。正確處理成績評價，有利于進一步提高學生對《標準》測試項目的認識和理解、使學生更好地了解自己的體質健康狀況、科學地設定和安排自己的健身目標和鍛煉計劃,對學生改變健康狀況產生積極的作用,實現《標準》所設定的目標。

體質測試評價應真實地反映學生現有的身體狀況和健康水平，使學校、學生以及上級教育部門更清晰地了解學生的體質與健康狀況。同時在測試評價過程中應該進行相應的管理和監督方法，避免一些學生為了達到一些目的（如評先、評優、畢業等），選擇一些不當的途徑。

3.3、制定運動處方環節

運動處方對學生健康良好的促進作用,已被廣泛應用到教學和群體鍛煉中,也被引入了《國家學生體質健康標準》。該《標準》的一個顯著特點是可以根據每一個學生的測試數據,進行體質健康診斷,給出個性化的運動處方。這為體育教學、增進學生體質、促進科學鍛煉、提高學生鍛煉的興趣提供了很好的方法,其簡便易行、目的性強、針對性強的特點受到廣泛的關注，通過科學地制定和實施運動處方，提高大學生體育鍛煉的積極性和自覺性，提高大學生體育鍛煉的意識和能力，提高大學生體育理論知識和自我評估能力，從而達到強身健體的目的。

在運動處方中，為鍛煉者提供最合適的運動項目關系到鍛煉的有效性和持久性。選擇運動項目，要考慮運動的目的，是健身的、還是治療的；要考慮運動條件，如場地器材、余暇時間、氣候等；還要結合體育興趣愛好等。

3.4、運動處方實施與監督環節

運動處方的實施過程，要按質、按量認真完成訓練。只有有效的監督和指導才能使其發揮作用。學生是否根據運動處方提供的鍛煉方法在進行鍛煉，是決定運動處方有效性的重要因素。目前大部分學生的體育鍛煉自覺性較差，沒有養成參加體育鍛煉的習慣，不能完全按照運動處方提供的運動方法進行鍛煉，如果不對學生進行有效的監督運動處方只能是一張“廢紙”，對改善學生體質沒有實際效果。同時，室內場館設施缺乏，許多深受學生喜愛的乒乓球、羽毛球、健美操等項目都不能滿足學生活動的需求；即使一些有室內體育場館的高校，也終因場館設施不全或開放時間不足等原因影響和挫傷了大學生參加課外體育鍛煉的積極性。體育經費投入不足和體育場館設施短缺無形中成了阻礙學生參加體育鍛煉的一個主要問題。因此，對于閉環機制的最后一個環節我們應重視起來，因地制宜，因人而異，盡最大的努力將運動處方落在實處并加大監督力度，從而，使閉環機制真正起到作用。

4、建議

（1）積極引導學生主動參與鍛煉，由“要我鍛煉”轉變為“我要鍛煉”，并激發學生參加體質健康測試的興趣，將學生消極因素盡量減少到最低限度，進而使體質測試能夠獲得最為真實，有效的測試數據；

（2）各高校應該配備專門體質測試工作室和專業體質測試人員，對參加體質測試人員進行相關培訓，提高體質測試的專業素質，盡可能的使測試數據減小人為造成的誤差；

（3）各高校應當加強運動處方的研究工作。體育教研部門測得的評價指標結果與衛生保健部門測得的學生生理基本健康狀況有效的結合起來，盡可能根據各學校體育設施情況“因地制宜”地針對不同層面學生個體，制定出相應的運動處方。

［1］顧巍翀.進步幅度評價方法在大學生體質健康測試中應用的實驗研究［D］.華東師范大學，2009.

［2］王新寶.普通高校體育與健康課程學習評價體系的構建與實驗研究［D］.武漢體育學院，2006，5.

［3］黃勇前，王石龍.大學生體質健康新舊測評標準的比較［J］.體育學刊，2006，13（2）99.

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1006-8902-（2016）-10-LXY

李會超（1976-），男，漢族，天津人，碩士，中國民航大學體育工作部，副教授，研究方向：體育教學與訓練。