淺談低年級(jí)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題教學(xué)的幾點(diǎn)策略

王再梅+++張寶玉

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）08-0155-01

新課程實(shí)施以來(lái)，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)發(fā)生了許多的改變，以前的單獨(dú)偏寫、集中教學(xué)的“應(yīng)用題”改成了現(xiàn)在分散于數(shù)學(xué)各個(gè)領(lǐng)域的“解決實(shí)際問(wèn)題”；新教材中不再直接出現(xiàn)專門的解決問(wèn)題教學(xué)例題，取而代之的是大量的鮮活的、生動(dòng)的、生活化的主題圖和情景圖，讓孩子感受到數(shù)學(xué)就在身邊的生活中，學(xué)習(xí)變得有趣了、有用了。課堂開(kāi)放了，學(xué)生的思維展開(kāi)了，練習(xí)的安排就削弱了，時(shí)間不夠用了，教師在課堂上難以兼顧，不知所措。面對(duì)這些教學(xué)中的困惑，尤其在低年級(jí)段怎樣才能更好地提高“解決問(wèn)題”教學(xué)的有效性，現(xiàn)就談?wù)劷虒W(xué)中的幾點(diǎn)體會(huì)。

一、立足實(shí)際，借助教材，培養(yǎng)解讀信息能力

“解決問(wèn)題”例題多以情景圖或者圖文結(jié)合的形式呈現(xiàn)，學(xué)生首先要會(huì)閱讀教材，收集、解讀教材中所隱含的數(shù)學(xué)信息，去分析和解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，因此學(xué)生有效解讀信息的能力是開(kāi)展“解決問(wèn)題”教學(xué)的基礎(chǔ)。根據(jù)低年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)，教師可以充分利用教材中這些大量的情景圖和圖文結(jié)合的例題資源，與實(shí)際教學(xué)緊密結(jié)合，進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)和訓(xùn)練，開(kāi)展解讀信息能力的培養(yǎng)。

1.借助教材情境，指導(dǎo)解讀方法

低年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)依賴興趣和直觀形象，因此情境在低年級(jí)“解決問(wèn)題”教學(xué)中顯得尤為重要。隨處可見(jiàn)的情景圖為培養(yǎng)學(xué)生的解讀信息能力提供了充分的素材資源，所以從低年級(jí)就應(yīng)該開(kāi)始指導(dǎo)學(xué)會(huì)閱讀教材，學(xué)會(huì)解讀情景中的信息，為解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)做好鋪墊。

2.借助交流互動(dòng)，訓(xùn)練解讀能力

閱讀能力是學(xué)生解讀信息的一個(gè)至關(guān)重要的能力基礎(chǔ)，在數(shù)學(xué)課堂上，教師也可以留一些時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，去解讀數(shù)學(xué)教育專家蘊(yùn)含在教材中的數(shù)學(xué)信息。教師除引導(dǎo)學(xué)生用心閱讀教材外，還可積極創(chuàng)造學(xué)生相互交流的氛圍，訓(xùn)練解讀信息的能力。

二、自主開(kāi)放，活用教材，體驗(yàn)解決問(wèn)題策略

新課程實(shí)施以來(lái)，“解決問(wèn)題”讓學(xué)生真正把知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光、數(shù)學(xué)的思維、數(shù)學(xué)的方法去解決所遇到的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。在實(shí)際教學(xué)中教師要緊密聯(lián)系生活實(shí)際，靈活使用教材，努力讓學(xué)生實(shí)際生活背景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，在開(kāi)放的課堂中經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過(guò)程，在解決問(wèn)題中學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)思考，形成解決問(wèn)題的策略。

1.自主合作，探究解決問(wèn)題的策略

低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的模仿能力比較強(qiáng)，雖然教師的示范可以節(jié)省很多時(shí)間和精力，但對(duì)學(xué)生的發(fā)展不利，所以，老師應(yīng)該靈活使用教材，給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間去思考、去體驗(yàn)，將一些知識(shí)的形成過(guò)程展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為一個(gè)動(dòng)態(tài)的、自然生成的過(guò)程。讓每個(gè)學(xué)生自己體驗(yàn)，自己思考，主動(dòng)地探究解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

如教學(xué)“9加幾”，根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)，可放手讓學(xué)生獨(dú)立思考，嘗試解答，自主探究解題策略。

（1）從情景圖中引出問(wèn)題：利用“運(yùn)動(dòng)場(chǎng)”情景圖的飲料教學(xué)，箱中有9盒，箱外有4盒，提出問(wèn)題：一共有多少盒飲料？

（2）自主合作：這道題誰(shuí)會(huì)解答？能用不同的方法計(jì)算出來(lái)嗎？試一試，并把你的想法和同桌說(shuō)一說(shuō)。一名同學(xué)負(fù)責(zé)整理匯報(bào)，其他同學(xué)補(bǔ)充。

（3）展示結(jié)果

生1：一個(gè)一個(gè)數(shù)完的，1、2、3、……13盒

生2：箱中9盒，接著數(shù)10、11、12、13

生3：9+1=10，10+3=13

學(xué)生每匯報(bào)一種解決方法，教師都要鼓勵(lì)，并給以及時(shí)評(píng)價(jià)。學(xué)生在教師的鼓勵(lì)引導(dǎo)下，不斷拓展自己的思路，學(xué)得積極主動(dòng)熱情，既能探究出多樣的解題策略，又能較好的完成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)這樣的教學(xué)，讓學(xué)生溝通了知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)在聯(lián)系，也提高了思維能力，自主探究了解決問(wèn)題的策略。

2.開(kāi)放練習(xí)，體驗(yàn)解決問(wèn)題的策略

在我們的數(shù)學(xué)教學(xué)中，給學(xué)生呈現(xiàn)的數(shù)學(xué)問(wèn)題大都具有完整的結(jié)構(gòu)，包括條件、問(wèn)題、答案、數(shù)量關(guān)系等一目了然，然而現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，卻不盡如此，有的一個(gè)問(wèn)題所配備的條件是五花八門的，需要我們?nèi)ケ鎰e，有的問(wèn)題答案也可能不唯一。所以在實(shí)際教學(xué)中必須適當(dāng)增加教學(xué)的開(kāi)放性，努力貼近現(xiàn)實(shí)生活，靈活的整合教材內(nèi)容，讓學(xué)生在廣闊的思維空間中體驗(yàn)解決問(wèn)題的策略。

針對(duì)低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，利用教材中的眾多的數(shù)學(xué)信息，可以一齊呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生選擇其中有用的信息解決問(wèn)題，以培養(yǎng)學(xué)生分析處理信息的能力。教材中大量的情景圖為實(shí)際教學(xué)提供了豐富的資源，可以訓(xùn)練學(xué)生自己提出問(wèn)題，自己解決問(wèn)題，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)思維。

另外還有一題多解等訓(xùn)練形式，旨在拓展學(xué)生思維，更好地體驗(yàn)解決問(wèn)題的策略，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

總之，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，需要長(zhǎng)期貫穿于課堂教學(xué)之中，需要教師讀懂教材，在教學(xué)實(shí)踐中準(zhǔn)確把握新課程精神，把數(shù)學(xué)和生活密切結(jié)合，以學(xué)生為本，不斷增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。endprint