發掘視障學生音樂智能 促進盲校英語教學

【摘要】盲校教育是針對視障學生的教育，需要以多元智能理論為指導，開發學生的智能強項。音樂智能是指人敏銳地感知音調、旋律、節奏和音色等的能力。視覺的缺陷使得盲校學生的聽覺方面一般得到較多的鍛煉，所以對節奏、音調、音色與旋律等比較敏感。這方面對于盲生的學習英語有著特別的作用。盲校教師應認真分析盲生英語學習的特點，巧妙發掘他們的音樂智能促進英語教學，從而提高盲校英語課堂教學效率。

【關鍵詞】音樂智能 視障學生 英語教學

音樂智能，是哈佛大學霍華德·加德納教授在1983年出版的《智力的結構：多元智能理論》（Frames of Mind： The Theory of Multiple Intelligences）提出的“多元智能理論”的八種智能之一。音樂智能指人對音調、旋律、節奏、音色的感悟和直覺能力以及用音樂來表達情感、思想的能力，是人類與生俱來就擁有音樂的天賦，每個人都能夠發展這種智能。音樂本身是各種文化共享的一種語言，它提供了學習其他民族語言與文化的重要而富有刺激的途徑。視障學生在失去視覺以后，聽覺成為他們認知物體，認識世界的重要途徑。大多數盲生聽覺敏銳，善于模仿，具有音樂的潛能。盲校的英語教學也要從多元智能理論出發，在開發英語學科特有的語言智能的同時，抓住每一個時機，充分開發學生其他方面的智能，使他們大腦各部分協同工作，提高英語學習效率。而英語教學實際就是對學生進行聽、說、讀、寫技能全面訓練的過程，在這個過程中說的能力很大程度上有賴于聽的能力。不僅如此，現代專家研究認為，耳朵受到很好的訓練也有助于學生閱讀，進而也有助于寫作。因此，音樂智能可以充分發揮視障學生的聽覺功能，是促進視障學生學習英語的一個很好的途徑。

一、音樂在盲校英語教學中的現實意義

1.增加英語學習的趣味性。音樂是許多視障學生的興趣愛好，又是他們娛樂的重要方式。興趣是一種推動學習的內驅力，是最好的老師。義務教育階段的視障學生的心理特征是以形象思維為主，他們喜歡形象、直觀的教學方式，讓他們機械地背誦英語單詞，會讓他們感到枯燥乏味。而采用聽、唱英文歌曲等教學手段，將語言與情境相結合，創造生動、活潑的課堂學習氛圍。學生在愉快的韻律中學習，更激活了學習的心理內驅力，使大腦充滿生機和活力。學生一旦對英語產生濃厚的興趣，就樂于接觸它，并且能全身心地投入到學習和探索中，從而取得事半功倍的成效。有實驗說明：孤立地記憶語言時，只有左腦工作，如果是一篇文章，孤立的語言就會被植入含義，這樣右腦就能將這轉化為形象，也就是語言與形象相結合，左右腦共同參與記憶。另外，旋律和節奏等有刺激右腦的作用有助于記憶。聽英語歌曲，用右腦將歌曲轉化為形象，唱英語歌曲用左腦將形象轉化為語言。在我們的教科書中就有一些配合新單詞記憶的歌曲，如《Color Song》、《Days of the week》、《Months》等。另外，教師在教學中可以利用學生熟悉的音樂來幫助他們記憶。如《Little Star》時用這個旋律可以做一些無詞的哼唱，然后把復雜的學習內容加入到旋律中，這樣，音樂就如同一條項鏈，把需要記憶的抽象事物連接起來。

2.增強英語語音的準確性。說一口地道的英語是英語學習者的學習目標之一，在教學中發現，要想說一口地道的英語光靠練習好音標是不夠的，還必須強化學生的語音、語調，注意發音習慣。盲生在模仿和學習英語發音時，僅憑聽覺，看不到口形，造成有些音發不準或發成另一個音，而他自己卻渾然不覺或無法自行糾正。模仿是學習英語口語的最佳途徑，通過歌曲對學生進行語言訓練，容易上口，效果非常明顯。在英語的語音規則中有同化（Assimilation）、省音（Elision）、音長（Length）、連讀（Liaison）、重音（Stress）、節奏（Rhythm）、語調（Intonation）等。例如：字母a的發音規則中有一種音讀作[?]，如果我們單純地照著音標來讀那么所發的音就與真正的以英語為母語的人在讀音上存在差別。實際上[?]在不同的單詞或句子中讀音有所區別：This is a book. 中字母a 的讀音音量、音長最足最清晰；once again 中字母a 的讀音是靠舌根上卷而帶出的音；China 中的字母a 的讀音則一帶而過，最含糊。因此，在準確掌握音標的基礎上，注意語音的習慣變化是學好語音的關鍵。通過對四、五年級視障學生語音學習情況的調察中發現78.6%的學生都存在連音不夠準確、尾音易忽視的問題。學唱一些英語歌曲可以說是對這一弱點的強化訓練。

3.有助于培養英語學習的語感。語言是一種交際工具。視障學生由于視覺通道受阻，常年以耳代目，因此，對他們的英語教學主要應注重聽、說能力，模仿是學習英語口語的最佳途徑，通過歌曲對學生進行語言訓練，容易上口，效果非常明顯。許多學生學了幾年英語卻不敢開口說英語，開口不會說英語，這主要是缺乏英語語感的訓練。而通過讓學生聽歌學英語，唱歌學英語，很好地解決了這一問題。歌曲是培養學生英語語感的有力手段，要正確地理解英語的語言，有時不能用簡單的中文詞或句子來解釋，必須把這個英語的單詞或句子放在它的母語環境中才能真正領會到它所表達的語意，在這一點上，作為英國民族音樂的歌謠便有其得天獨厚的作用。如《The More We Get Together》，通過對歌詞的體會大家對get together 所代表的“結交朋友”這一意義有了理解。又如，通過學習歌曲《This is the way we wash our face》，引導學生有意識地從演唱中感知，直到熟練學歌的過程中，后做上動作“wear my clothes”、“wash my face”、“brush my teeth”、“have breakfast”，讓學生的口、耳、手、足、腦并用，符合了“全身反應”原則，調動了一切可以調動的因素，發展了視障學生的交際運用綜合能力。

二、運用音樂手段進行盲校英語教學的原則

1.適合性原則。音樂和歌曲的選擇非常重要，要把視障學生的語言水平、年齡、興趣、可利用的資源、課堂學習主題等因素詳加考慮后，再作出恰當的選擇。根據教師對本班學生的了解，選取學生感興趣的類型的音樂，從而達到激發學生興趣的目的。音樂歌曲可能暗示的情景要盡量與教學內容緊扣，并能起到凸顯主題的作用，音樂歌曲的位置設置應恰到好處，不要牽強附會。

2.科學性原則。歌曲難度和視障學生的認知水平應相對等，一首歌中不要出現過多的新詞匯，6個左右就夠了。教授英語歌曲的目的是為了學習類似于本族人的發音，掌握句子結構。清晰的發音，恰當的語速，簡單的旋律，應是我們的首選。例如，我校采用廣州版小學英語教科書每個Module都有對應的歌曲、歌謠，此外，教師找些相應的英語英文歌曲進行補充教學。

3.文化滲透原則。每一首歌曲都折射出它所處的時代的人的價值觀和人生觀，音樂和歌曲是目標語文化的載體。教師在教唱歌曲以前，應對歌曲的西方文化內涵進行介紹。如當學習歌曲《We wish you a merry Christmas》，教師首先介紹一下西方人過圣誕節的傳統，他們通常會布置怎樣的環境、穿什么樣式的服裝、做什么特別的事情，如何慶賀這個節日等等，再通過學唱歌曲，加深對課文的理解，了解異國文化。

三、結語

多元智能理論說明，音樂智能對掌管人的情感、動機和愿望的肢體大腦有著直接影響，在盲校英語課堂上運用音樂、歌曲等教學手段對活躍課堂氣氛、為視障學生學習英語提供了更加輕松的氛圍，也為他們發揮聽覺的作用提供了更大的可能。經過音樂和英語相結合的訓練，視障學生的感受能力、聯想能力、表達能力和創新精神都會得到明顯的提高。總之，盲校英語教師合理運用音樂、歌曲及歌謠進行英語教學，有助于解決視障學生的學習動機問題，使學生在特定的情景中理解語言、習得語言、運用語言，以促進英語教學的開展。

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作者簡介：陳廣慈（ 1980-），女，廣東廣州人，廣州市啟明學校（原廣州市盲人學校）中小學一級英語教師，教育碩士（學科·教學英語），主要從事視障學生英語教學與研究。