合作學習的誤區及思考

賴琴華

合作學習是在新課程下學生的一種重要學習方式，而《品德與社會（生活）》課程的自身特點又為培養學生的合作能力創造了有利的條件。隨著新課標的不斷深入實施，“合作學習”這個詞出現的頻率越來越高。作為一種新型的學習方式，不少從事《品德與社會（生活）》教學的教師對其并未有正確的認識，粗淺地認為，只要將學生編成小組進行教學就是“合作學習”，殊不知，失之毫厘，謬之千里。

一、小組活動流于形式，缺乏實質性合作

在執教《我是誰》一課時，我組織了一次合作學習。讓學生在觀看視頻和圖片的過程中，了解他們在家庭，在學校的責任。然后出示表格，讓他們討論填寫表格。討論內容為：在社會生活中，在不同的社會場合，大家還有哪些角色與責任？當我一宣布“開始討論填寫”，幾個學生就圍在一起嘰哩呱啦，滿教室嗡嗡作響的聲音，每個人都在說話，誰也聽不清誰的聲音。一陣嘈雜聲后，變成了安靜的各自填寫。當我說：“讓我們來交流一下。”學生便“毫無分組地”張口便說各自的“高見”。據了解，目前在《品德與社會》教學過程中，像上述這樣的“小組合作學習”情景還是比較普遍的。往往是看上去學習氣氛十分活躍，學生的自主性得到了很好的表現。但仔細觀察，要么學生發言七嘴八舌，聽不清楚究竟誰的思維不嚴密，誰的思想缺少理性；要么各做各的，有的在閑聊說笑，有的在填寫自己的答案，有的干脆旁坐發呆等等，學生的思考只停留在淺層，缺乏實質性的合作活動。在學生合作學習的時候，教師也成了一個找不到自己位置的人：有的在課堂上亂溜達，指導無章法，這就體現了學生的“主體”地位嗎？其實這是無效的“放羊式”教學。

二、學生的參與度不均衡，合作不主動

在參加教學競賽時，我執教了《我的鄰里鄉親》一課，要求學生交流和鄰里生活在一起時產生的小矛盾。看圖聯系生活，討論處理矛盾的方法。試教時，有的學生低頭自己看圖，有的學生七嘴八舌地說自己的鄰居是什么樣？有的完全不參與討論，獨自發呆。其實像上述不友好、不傾聽、不分享的現象，在小組合作學習中，常有出現。往往是好學生獨攬全局，困難學生只是他的聽眾或觀眾，致使困難學生在小組合作學習中的獲益比在常規教學中的獲益還少。這對于學生能力的發展和健全人格的形成，產生了極為不利的影響。

那么到底是什么原因讓原本新型有效、廣為推廣的學習方式流于這樣的境地呢？通過觀察、分析，并與幾位教學經驗深厚的專家請教后，我反思總結出：產生上述原因主要有以下幾個方面。

1.學生缺乏對合作學習的正確認識和必要的合作技能。沒有培養起集體責任感和相互謙讓、傾聽、幫助等意識，不知道怎樣與他人進行有效的互動交流，小組成員間分工不明確。

2.教師對小組合作學習的基本理念理解模糊。認為好學生能夠代表其小組，只重視每個小組的學法而不關心成員個體的學習情況只關注小組的學習結果而不關注學習過程。沒有經學生充裕的獨立思考和合作交流的時間。

3.合作學習的內容缺少挑戰性。教師不管問題合適與否，難易如何，盲目下令學生合作。結果學生成了合作學習的“操作工”，根本沒有參與合作的興趣或信心，教學效率事倍功半。

4.小組合作學習前，教師缺乏有效的講述。由于任務布置過于簡單或講述過多過繁，使學生不明確或記不住合作學習的目的、步驟，問題本身也無法吸引學生的注意力，學生不理解將學習什么，怎樣學習，為什么要這樣做等等。因此無法幫助學生迅速、準確地把未知信息與已有的認知經驗聯系起來，選擇最佳的學習起點，盡快地找到解決問題的策略。

5.教師對小組合作的指導和監督不夠。教師應該是學生學習的引導者、組織者和參與者，而不應是旁觀者。教學中若不顧情況，不問內容，一味讓學生只憑好惡去合作自主學習，必然導致學習的無效性。課堂上不要讓教師的“程序”“框”住學生，但教師必要的引導與點撥還是要有的。

三、幾次公開課，讓我在實踐中刷新了合作學習的方式

精心組織，設計合作學習的形式。營造氛圍，激發合作學習的興趣。激勵競爭，強化合作學習的意識。加強指導，提高合作學習的質量。注重監控，增強合作學習的實效。給予充裕的時間和廣闊的空間。

有效的合作學習，能夠喚醒學生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智。但不同的合作方式，卻會導致不同的結果。我們應該注重教學實際情況的研究，不能跟風，不能人云亦云，不能按部就班，不能亦步亦趨。而應探究合作的內涵，探究合作的意義，改變合作的方式，真實讓合作學習這種新課程背景下比較科學的學習方式得到有效的運用。老師在新的課程背景下，必須重新審視合作學習的價值，開展行之有效的合作學習，煥發課堂教學的生命活力。