多媒體與高中物理課堂教學

郭杰

摘 要：高中物理知識密度大，多數物理現象過程抽象，高中生沒能很好實現從形象思維到抽象思維這一認識能力的飛躍，學習當中存在相當大的困難。多媒體輔助物理教學能充分調動、激發學生學習物理知識的興趣，從而促使學生主動積極地學習，全面提高學生的素質。

關鍵詞：多媒體;高中物理;課堂教學

隨著新課改在高中物理教學中的深入發展，素質教育的進一步推行和現代教育教學技術的運用，多媒體輔助教學在物理課堂上的使用越來越廣泛，給高中物理課堂教學改革注入了新的活力。在高中物理教學中，有效地選擇、加工、整合、創造性地運用多媒體教學資源，可以多層次、多角度的展現教學內容，提高學生興趣，激發學生思維，最大限度地發揮學生的主體作用，優化物理課堂教學，為高中物理教學增添無限生機。

一、高中物理教學中多媒體技術的特點

（一）在相對較簡單的物理知識學習中，通過課本的圖片和教師的板書演示及講解可以讓學生透徹地了解其中的原理。但高中物理中有的知識點相對要抽象得多，學生在抽象思維較弱的情況下很難理解，如曲線運動、原子核、核外電子運動等。雖然教材上也有較大的篇幅說明，但是教師在講解過程中往往要花費較多的時間，學生在學習過程中也比較吃力。在這種情況下，多媒體技術就可以起到很好的輔助效果。因此，可以將實驗原理用畫面來演示，一方面幫助教師更清晰直觀地講解復雜的知識點，另一方面，也加快了學生的理解速度，使他們輕松地學習理論知識和實驗原理，而且理解透徹、記憶深刻。

（二）傳統的教學方法手段單一，講解耗時耗力，學生也容易覺得乏味而注意力不集中，這樣，知識的掌握和學習效率都要受影響。對此，筆者在日常的課堂教學中加入了多媒體技術。當學生反復看過實驗步驟的演示之后，也可以自己動手操作實驗過程，操作過程中的注意事項可以通過文本框的形式進行提醒，以使學生印象深刻。這樣不僅節約了實驗時間和實驗器材，也提高了學生思考問題和分析問題的能力。

二、運用多媒體提高學生學習物理的能力

（一）激發學生興趣、提高注意力

學生對學科內容本身的興趣在教學中的作用是很大的。如果學生對所學的學科本身感興趣，就會深入地、興致勃勃地去掌握這方面的內容，否則，學生就可能只是形式地、勉強地去學習，就容易分散有意注意，從而缺乏學習的積極性。多媒體可創建情景、渲染氣氛，增強學生求知的興趣。傳統教學中教學方式手段比較單一，大多數課堂僅用粉筆、黑板，靠教師一張嘴滔滔不絕地講，時間長了學生聽起來枯燥、乏味、注意力不集中，學習效率低下，束縛了學生的思維想象，結果很容易引起學生產生厭學情緒。倘若課堂教學中合理借助于多媒體技術，則教師在教學過程中可輕松引領學生進入直觀、形象、甚至虛擬的場景，使學生猶如身臨其境，學習興趣倍增，由被動變為主動學習。

如高一物理“超失重”這節中，教材除安排演示實驗外，還在本章后配課外閱讀材料。教師如在課堂中恰當中安排幾分鐘讓學生自己閱讀材料，并利用多媒體技術播放太空第一旅游者“蒂托”在太空中生活情景片斷;這可拓寬學生視野，增長見識，仿佛親自遨游太空、體驗到了失重狀態，無形中加深了對“超失重”概念的理解

（二）有利于學生透徹理解物理的理論知識和實驗原理

一些抽象的物理內容，傳統的教學方法并不適應，而多媒體技術的模擬教學方法能通過二維或三維動畫形式進行信息處理和圖像輸出，在顯示屏上通過微觀放大，宏觀縮小，瞬間變慢，動態變化等方式，調動學生多種感官參與活動，使學生從動態圖像中獲得信息而形成鮮明的感性知識，為進一步形成概念，上升為理論知識奠定基礎。如電源電動勢、曲線運動的軌跡、原子核的組成，電子云、核外電子運動等。一些實驗教材對實驗的原理等都有較詳細的介紹，但面較窄、較抽象，學生普遍反映在預習時難以掌握，使用多媒體技術，則可將實驗原理，儀器使用等都以生動的動畫展示出來，大大增強了理解的速度和深度，通過模擬實驗后使學生學得更扎實、透徹。

（三）有利于增強學生求知的興趣，培養動手能力

傳統教學中教學方式手段比較單一，大多數課堂僅用粉筆、黑板靠教師嘴講，時間長了，學生聽起來枯燥、乏味、注意力不集中，學習效率低下，束縛了學生的思維想象，使學生產生厭學情緒。倘若在物理教學中借助多媒體技術，教師在教學過程中可輕松引領學生進入直觀，形象、甚至虛擬的場景，使學生猶如身臨其境，學習興趣倍增，學習也由被動變為主動。而在學生分組實驗操作前可在機上作仿真實驗，對實驗過程、步驟、規程都預演一遍，這樣不僅縮短教學環節，提高實驗質量而且能鍛煉動手能力，促進學生提高思考、分析、解決問題的能力。

綜上所述，高中物理教師要合理應用多媒體技術，創設以學生為本的多媒體教學課堂，激發學生學習積極性和探究興趣，從而培養學生創新思維和實踐能力，拓展學生物理知識容量，最終有效提高物理教學質量。