激發和提高高中生數學學習動力的技巧

朱永紅

摘 要：高中數學具有一定的深度和抽象度，如果不引入一些靈動有趣的教學方式方法，就極有可能將課堂教學陷入一種枯燥、乏味的境地。本文主要探討面對高中數學這樣一門容易讓學生敬畏的學科，如何有效激發和提高學生產生學習動力。

關鍵詞：高中生;數學;學習動力

學習動力是指學生渴求獲得科學文化知識，并著力去認識它、探 索它的一種傾向，通常總帶有濃厚的情感色彩。我國古代大教育家孔子說過：“知之者，不如好之者，好之者不如樂之者。”在當代，面對的是素質教育，尤其我們西部地區的高中學生，數學底子本來就薄，所以，數學教師必須對數學內容精心設計，語言幽默風趣，板書清晰有條理，將枯燥乏味的數學知識通過新穎、自然、有趣的形式展示給學生，從而激發和提高學生的學習動力。

一、緊緊依托《高中數學課程標準》開拓數學學習動力

當前，教育教學改革正如開春之后的春風，正在吹遍大江南北，新課程標準也正在如火如荼地向前推進。《高中數學課程標準》明確指出，高中數學教師在課堂教學的具體實踐過程中，必須緊密結合課程教學的具體內容，加強對學生具體實際情況的了解與掌握，立足于打牢厚實的數學基礎與數學基本技能，著眼于培育出良好的數學學習動力與強烈的數學學習激情。同時，還指出教師在引領學生進行數學問題研究與探討過程中，必須緊密聯系學生的生活實際，以及所處的教學實際環境，立足于學生的已有的數學知識體系基礎，以及他們的實際學習閱歷情況，創設出可以促使學生產生良好學習與探究動機的教學情景。

比如：引導他們感受到數學相關概念、原理與基本定律生成的歷史背景，經歷知識的形成與應用的過程，帶領他們一道體驗數據知識應用技巧，從而引領他們更加深刻地理解好數學知識的理論價值與實踐意義。又如，通過創設恰當的數學教學情境，促使學生在思想深處產生感性認識與理性認知之間的強烈沖擊與對撞，誘發學生產生各種質疑和猜想，進而激發出他們對數學學習的強烈好奇心與探究心，以達到開拓他們強勁數學學習動力，不斷提升課堂教學質量與效果的目的。

二、緊密貼近生活化教學情境激發數學學習動力

高中數學教學理論與實踐表明，在課堂教學過程中引領一些樸質的生活事例，往往可以引發學生對數學學習產生親密感，促使他們更加深刻地感受到自己的實際生活，無處不在地滲透著數學知識，課堂中所教學的內容就在日常生活之中，每天社會中所發生的事件都與數學知識緊密相連，促使他們產生強烈的好奇心與探究欲，讓他們的智力與精神核心處于高亢狀態，激發出對數學學習的高昂情趣，從而促使他們更加自主地產生出積極向上的心理狀態，生成更加豐富的智力情感。由此引領他們對數學產生“樂此不疲”的精神狀態，進而更加積極、主動、自主與自覺地全身心地投入課堂教學的聽講與互動之中，并不知疲倦地置身于教學內容的研究和探索之中。因此，高中數學教師必須緊扣教學具體內容，密切關注學生生活實際，更加巧妙地創設出其更加樸質的生活化教學情境，并把相關數學概念、原理、定律與應用緊密地融入到生活事例之中去，不斷促使學生產生強烈的數學學習欲望，生成強大的數學學習動力。

如教師在引領學生進行“球面距離”的具體教學實踐過程中，可以引入貼近學生真實生活的具體事例，比如：通過充分發揮出以信息技術為核心的多媒體輔助教學作用，引入某國際性歷史事件：“1993年4月21日的新聞報道，有一架從上海起飛的國際航班，其飛往的目的地美國洛杉磯機場，然而就在其起飛前行過程中，突然遭受到強氣流襲擊，此時的情況非常危險，機組人員對飛機掌握不好就有可能產生墜機，于是機組人員緊急向地面指揮中心報告，請求折回最近地域機場進行緊急迫降。”通過播放這一視頻課件，很快學生的精神被這一緊貼生活實際的視聽沖擊所吸引，促使他們產生強烈的思想沖擊，學習與探究的情緒得以充分調動，并產生強烈的協助解決問題的意念。此時，教師順水推舟地引入“球面距離”的學習，展開球面地圖，標明飛機遇到強氣流明確位置，進而引入球面距離計算的具體過程中來。

三、僅僅依靠作業布置的靈活性提升數學學習動力

根據賓浩斯記憶曲線原理，非常明確地顯示出學生對知識理解與記憶的特點和規律，即對于某知識的理解、認識與記憶狀況，并不是由某次教學或運用就可以構建出非常深刻而牢固的印記，通常必須經過多次理解、反復記憶、多次運用或練習，才能夠達到更加良好的學習與記憶效果。對于高中數學學習而言，加強課堂和課后作業的練習，顯然符合賓浩斯記憶曲線原理，同時也被實踐所證明，對數學的學習、理解與記憶是非常行之有效的方法與措施。與此同時，還有助于激發和提升學生對數學學習的動力。

如對于剛剛教學完的新概念、新原理、新定律等知識，對學生進行作業布置時，在作業的難易程度上把握好基礎性、淺顯易懂性的，在作業的數量上控制在較為少量的范圍，并適當布置少量前一次教學相關的知識，適當布置一些具有較強系統性的內容，促使學生對所學過的內容進行及時的系統回顧、梳理與反思，使得學生在認知新知識的過程中，加強老知識的回顧與鞏固，在“知新與溫故”過程中增強理解、記憶與學習，不斷提高課堂教學質量與效率。

總之，高中學生在學習數學的過程中，只有將短暫的好奇心轉化為持久學習動力的內在情感源泉，才能真正學好高中數學。作為一名高中數學教師，必須想方設法激發與培養學生的學習動力，才能保證學生愿意學、樂意學，也才能從根本上促進學生數學學習效果的改善與提高。