直面課堂生成 合理利用資源

朱建梅

在課堂教學(xué)中，學(xué)生常常會(huì)出現(xiàn)一些出乎教師意料之外的表現(xiàn)，這些及時(shí)性的偶發(fā)性的現(xiàn)象被稱為課堂生成。從知識(shí)建構(gòu)的角度來看，這些課堂生成應(yīng)該是課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分，對(duì)課堂教學(xué)有不可或缺的作用，教師在面對(duì)這些課堂生成時(shí)，要融入自己的思考和判斷，因勢(shì)利導(dǎo)，將這些生成轉(zhuǎn)化為靈動(dòng)的資源，為課堂教學(xué)服務(wù)，具體可以從以下幾個(gè)方面來實(shí)現(xiàn)：

一、審時(shí)度勢(shì)，科學(xué)處理生成

學(xué)生作為教學(xué)主體，對(duì)學(xué)習(xí)過程中的一切現(xiàn)象會(huì)做出自己的判斷，產(chǎn)生自然的反應(yīng)，這些反應(yīng)大部分在教師的預(yù)料之中，少部分會(huì)超出預(yù)設(shè)之外，當(dāng)課堂教學(xué)中出現(xiàn)與預(yù)期不符的生成時(shí)，教師首先要沉下心來，審視這樣的生成是否符合課堂教學(xué)的主線，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)會(huì)造成怎樣的影響，然后才決定怎樣來處理。如果課堂生成對(duì)于教學(xué)有明顯的促進(jìn)作用，我們應(yīng)該及時(shí)調(diào)整自己的預(yù)定教學(xué)方案，如果處理生成是費(fèi)時(shí)費(fèi)力的，而且與本課內(nèi)容的連接不緊密，那么我們應(yīng)該淡化處理，或者將這樣的問題做適當(dāng)?shù)难由臁?/p>

例如在“小數(shù)乘10、100、1000”的教學(xué)中，利用小數(shù)的組成，我引導(dǎo)學(xué)生順利得出0.01×10=0.1，0.01×100=1，0.01×1000=10這樣一組算式，在觀察和比較這一組算式之后，學(xué)生有了發(fā)現(xiàn)：小數(shù)乘10只要把小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)一位，乘100就向右移動(dòng)兩位，乘1000將小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)三位。這樣就順利得出小數(shù)整十、整百、整千數(shù)的運(yùn)算規(guī)律。在詢問學(xué)生有沒有不同的發(fā)現(xiàn)時(shí)，有學(xué)生提出一個(gè)數(shù)除以10就可以將小數(shù)點(diǎn)向左移動(dòng)一位，同樣的道理除以100、1000就只要將小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)兩位、三位。在追問學(xué)生原因的時(shí)候，學(xué)生指出上面的只要將上面的乘法算式寫成除法的形式即可，那么原來的式子就變成0.1÷10=0.01、1÷100=0.01和10÷1000=0.01。通過這樣的解釋，大家對(duì)小數(shù)除法也有了一定的認(rèn)識(shí)，初步掌握了小數(shù)除以整十、整百、整千數(shù)的運(yùn)算規(guī)律。

其實(shí)這個(gè)內(nèi)容應(yīng)該是下一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，但是在觀察乘法算式的時(shí)候，學(xué)生自覺地將乘法算式轉(zhuǎn)化成出發(fā)算式，發(fā)現(xiàn)了其中蘊(yùn)含的除法的規(guī)律，建立在這樣的基礎(chǔ)上，教師只要稍加點(diǎn)撥，追問算理，學(xué)生就能輕松掌握這部分內(nèi)容，所以面對(duì)這樣的教學(xué)生成，不如順?biāo)浦郏寣W(xué)生將兩種運(yùn)算規(guī)律相對(duì)照，在對(duì)比中深化認(rèn)識(shí)，這樣的教學(xué)比墨守成規(guī)要有益得多。

二、因勢(shì)利導(dǎo)，合理利用生成

教師承擔(dān)著為學(xué)生答疑解惑的重任，在教學(xué)中我們要重視學(xué)生的真實(shí)感受，讓他們因疑而生知，往往學(xué)生在面對(duì)問題時(shí)產(chǎn)生的反應(yīng)是最貼近他們的認(rèn)知實(shí)際的，當(dāng)這樣的疑問出乎我們的意料之外的時(shí)候，我們要因勢(shì)利導(dǎo)，合理利用這些生成性資源來為我們的教學(xué)服務(wù)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加深入，更加自然。

例如在“認(rèn)識(shí)公頃”的教學(xué)中，我首先引導(dǎo)學(xué)生回憶了幾個(gè)已經(jīng)認(rèn)識(shí)的面積單位，并且畫圖表示出不同的一個(gè)面積單位，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)1平方厘米、1平方分米和1平方米對(duì)應(yīng)的正方形的邊長就是1厘米、1分米和1米。在這樣的基礎(chǔ)上，我請(qǐng)學(xué)生猜測更大的面積單位會(huì)是什么，很多學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該是一個(gè)邊長為10米的正方形大小，他們?yōu)榇嗣麨椤捌椒绞住保鎸?duì)這樣的狀況，我沒有忽視學(xué)生的這些猜測，而是請(qǐng)學(xué)生想象這樣一個(gè)面積單位的大小，想象一下它的邊長有多長，它的面積與生活中的什么面積比較相似。經(jīng)過一番討論，學(xué)生對(duì)這個(gè)邊長為10米的正方形的大小已經(jīng)建立了比較清晰的認(rèn)識(shí)。接著我引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)探尋下一個(gè)更大的面積單位，學(xué)生又找到了邊長為100米的正方形，按照相同的方法來做了一番研究之后，我告訴學(xué)生這個(gè)正方形是我們今天將要學(xué)習(xí)的面積單位——公頃，學(xué)生就產(chǎn)生了疑問：“那么邊長為10米的正方形呢”？于是我先他們介紹了“公畝”這個(gè)單位，并且讓學(xué)生體會(huì)到這樣的一個(gè)面積單位使用范圍比較窄（較大地方的可以用公頃，較小的地方用平方米），學(xué)生的認(rèn)識(shí)就全面了。

這樣的生成對(duì)于學(xué)生系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)面積單位有巨大的幫助，教學(xué)中我沒有忽視這樣的生成，而是重視它，利用它，讓它為公頃的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，這對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)體系的建立也有促進(jìn)作用。

三、拾級(jí)而上，適度開發(fā)生成

一些課堂生成是學(xué)生的興趣所在，是他們向往的探究方向，雖然與本課的內(nèi)容不完全一致，但是在條件允許的時(shí)候，我們可以適度開發(fā)生成，讓學(xué)生對(duì)他們感興趣的內(nèi)容有—個(gè)初步的接觸，然后在課后就可以更加順捷地切入到另—個(gè)世界中去，完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“再出發(fā)”。

例如在“列方程解決實(shí)際問題”的教學(xué)中，有這樣一個(gè)問題：小明收集了一些郵票，送給小華一半后又收集了9張，現(xiàn)在共有24張郵票，那么小明原來有多少張郵票。在大家順利列方程解決了這個(gè)問題后，有學(xué)生提出也可以用數(shù)學(xué)方法來解決問題，并且他用方框表示每一個(gè)未知數(shù)，用箭頭表示出每一次的變化情況，這樣從最后的24張郵票往前推算，成功地計(jì)算出原來的郵票數(shù)。面對(duì)這樣的方法，我簡單向?qū)W生介紹了倒推的思路，鼓勵(lì)學(xué)生在課后通過查閱資料等方式來進(jìn)行進(jìn)一步的探索，學(xué)生興致盎然。通過課后的交流，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生都或深或淺地進(jìn)行了相關(guān)的學(xué)習(xí)，以至于在數(shù)學(xué)活動(dòng)課時(shí)我專門安排了這樣一個(gè)專題學(xué)習(xí)。

總之，對(duì)于課堂出現(xiàn)的生成我們要加以重視，不能故步自封，一味地墨守成規(guī)，那樣會(huì)抹殺學(xué)生的創(chuàng)造性，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)失去靈動(dòng)和厚重。而是要積極應(yīng)對(duì)，科學(xué)引導(dǎo)，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，推進(jìn)他們的高效學(xué)習(xí)。