高職英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的不良傾向及對(duì)策

李妹婷

高職英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中存在著一些不良的傾向，嚴(yán)重阻礙了語(yǔ)法教學(xué)的實(shí)效。廣大英語(yǔ)教師必須在教學(xué)理念、教學(xué)方法上進(jìn)行努力，不斷探索英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的有效方法。

英語(yǔ)作為高職院校的一門(mén)公共課，是所有學(xué)生都必須學(xué)習(xí)的內(nèi)容。語(yǔ)法作為英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容，由于受考試和教學(xué)觀念的影響等原因，教學(xué)中出現(xiàn)了過(guò)分突出或過(guò)分削弱語(yǔ)法，把語(yǔ)法孤立化等很多不良傾向，這要求廣大教師必須轉(zhuǎn)變觀念，采取科學(xué)的教學(xué)策略，不斷提高語(yǔ)法教學(xué)的實(shí)效。

一、英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)主要不良傾向

1.過(guò)分強(qiáng)化或削弱語(yǔ)法教學(xué)

傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中，語(yǔ)法的地位非常突出，有些教師仍舊沿用這樣的教學(xué)模式，在教學(xué)中以講授語(yǔ)法知識(shí)為主，沒(méi)了語(yǔ)法的知識(shí)點(diǎn)就認(rèn)為沒(méi)什么可講了；此外，受到一些錯(cuò)誤理論的影響，很多教師認(rèn)為英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言，主要努力點(diǎn)應(yīng)該在于實(shí)際運(yùn)用，要讓學(xué)生能閱讀、會(huì)交際，學(xué)生花費(fèi)很多時(shí)間在語(yǔ)法上顯然是嚴(yán)重浪費(fèi)。這兩種不良傾向都不利于英語(yǔ)教學(xué)，不利于學(xué)生英語(yǔ)能力的全面提升。

2.教師對(duì)語(yǔ)法的講解過(guò)于凌亂

任何一種語(yǔ)言都有其完整的語(yǔ)法體系，只有把握好了這個(gè)體系才能把語(yǔ)法知識(shí)和精神學(xué)會(huì)，才能把其領(lǐng)悟深刻。但在高職英語(yǔ)教學(xué)中，很多教師只是課文出現(xiàn)什么語(yǔ)法現(xiàn)象就講那些語(yǔ)法知識(shí)，對(duì)于語(yǔ)法知識(shí)的講解過(guò)于凌亂，沒(méi)有系統(tǒng)性，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)很難深入理解和掌握。有些相似的語(yǔ)法知識(shí)學(xué)生運(yùn)用時(shí)也很難辨別清楚，經(jīng)常導(dǎo)致錯(cuò)誤發(fā)生。

3.語(yǔ)法教學(xué)在英語(yǔ)中過(guò)于獨(dú)立

語(yǔ)法是語(yǔ)言的一部分內(nèi)容，它與語(yǔ)音和詞匯共同構(gòu)成了語(yǔ)言的三要素。這三者之間并不是孤立的，而是有著密切聯(lián)系的。但在高職英語(yǔ)教學(xué)中，很多教師都把英語(yǔ)的學(xué)習(xí)獨(dú)立開(kāi)來(lái)，學(xué)習(xí)詞匯時(shí)，讓學(xué)生死記硬背詞匯；學(xué)語(yǔ)法時(shí)就一味地讓其背誦語(yǔ)法知識(shí)，這也大大降低了語(yǔ)法的學(xué)習(xí)效果。

4.語(yǔ)法教學(xué)不能顧及所有學(xué)生

高職生的英語(yǔ)水平參差不齊，對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)法的掌握大都不理想。但在教學(xué)中，教師很難從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，認(rèn)為學(xué)生都經(jīng)過(guò)高中三年的語(yǔ)法積累，參加過(guò)高考，英語(yǔ)知識(shí)和語(yǔ)法水平應(yīng)該很好，教學(xué)中按照自己理想的模式進(jìn)行，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了學(xué)生的實(shí)際水平和接受能力，這讓很多學(xué)生對(duì)語(yǔ)法學(xué)習(xí)失去了信心，甚至小部分學(xué)生對(duì)語(yǔ)法心生厭惡。

二、改進(jìn)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的主要對(duì)策

1.明確英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的意義

要提高英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的效果，首先就必須明確語(yǔ)法教學(xué)的意義，給語(yǔ)法一個(gè)科學(xué)的定位。英語(yǔ)教學(xué)固然要重視學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力，但前提條件是，學(xué)生的各種表達(dá)必須正確。從這里就能夠看出語(yǔ)法的作用，語(yǔ)法是把詞匯連成句子的重要元素。在口語(yǔ)中，語(yǔ)法雖然看上去弱化了，那只不過(guò)是聽(tīng)的人通過(guò)你的表情和詞匯猜出了大概意思而已。運(yùn)用語(yǔ)法學(xué)生能夠分析句子的復(fù)雜結(jié)構(gòu)，對(duì)于長(zhǎng)句的理解就輕松了，這對(duì)閱讀很有幫助。寫(xiě)作中，語(yǔ)法可以把詞匯按照表達(dá)的需要連成句子，學(xué)生也可以根據(jù)語(yǔ)法知識(shí)對(duì)句子進(jìn)行檢驗(yàn)，從而檢查寫(xiě)作中有無(wú)錯(cuò)誤。

2.提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)法的積極性

興趣和信息對(duì)于學(xué)生做好一件事情至關(guān)重要。語(yǔ)法教學(xué)中，教師要通過(guò)一定的方法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法的積極性。在教學(xué)中，教師可以緩和課堂氣氛，多與學(xué)生交流討論。英語(yǔ)語(yǔ)法與漢語(yǔ)語(yǔ)法既有很多相似性，也有很多的區(qū)別，課堂上教師可以多與學(xué)生討論二者之間的差異。比如，針對(duì)英語(yǔ)各種時(shí)態(tài)現(xiàn)象，與學(xué)生討論：漢語(yǔ)是否也有這樣的現(xiàn)象？漢語(yǔ)是怎樣表達(dá)過(guò)去和將來(lái)的意義的等類(lèi)似問(wèn)題，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。同時(shí)，為了讓學(xué)生提升語(yǔ)法學(xué)習(xí)的自信，教師要充分了解學(xué)生的語(yǔ)法基礎(chǔ)，從其實(shí)際出發(fā)，由易到難，循序漸進(jìn)，讓其在學(xué)習(xí)中逐漸提高，從而恢復(fù)信心。

3.語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化學(xué)習(xí)

英語(yǔ)語(yǔ)法有著完整的內(nèi)容體系，對(duì)其學(xué)習(xí)不能支離破碎，而是要從其語(yǔ)法特點(diǎn)和內(nèi)容人手，從整體上進(jìn)行把握。英語(yǔ)語(yǔ)法猶如一棵大樹(shù)，而詞法和句法就是大樹(shù)的兩個(gè)主要枝干，然后又向外生發(fā)出很多的枝丫。因此，學(xué)習(xí)語(yǔ)法時(shí)就要從詞法、句法上進(jìn)行整體把握。詞法包括各類(lèi)詞的形態(tài)及其變化，其中詞又有實(shí)詞、虛詞、判斷詞、情態(tài)動(dòng)詞、感嘆詞等，這樣學(xué)生掌握起來(lái)就能清楚知道語(yǔ)法的大概結(jié)構(gòu)，在心中就能有個(gè)完整的語(yǔ)法網(wǎng)絡(luò)，運(yùn)用時(shí)只要從這個(gè)網(wǎng)絡(luò)中截取其中的一段即可。當(dāng)然，句子學(xué)習(xí)同樣如此。

4.把語(yǔ)法放入大英語(yǔ)環(huán)境中

英語(yǔ)語(yǔ)法不能孤立在英語(yǔ)語(yǔ)言之外，對(duì)于語(yǔ)法的學(xué)習(xí)必須把其置于整個(gè)英語(yǔ)大系統(tǒng)中。這要求教師在英語(yǔ)教學(xué)中，要把詞匯、閱讀、寫(xiě)作和語(yǔ)法結(jié)合起來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。語(yǔ)法脫離了其他內(nèi)容也很難單獨(dú)存在。例如，在寫(xiě)作中教師可以讓學(xué)生重點(diǎn)練習(xí)某一語(yǔ)法現(xiàn)象，教授語(yǔ)法知識(shí)時(shí)，可以讓學(xué)生用寫(xiě)作的形式進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，在實(shí)際運(yùn)用中進(jìn)行把握。

總之，高職生對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)熱情有待進(jìn)一步激發(fā)，英語(yǔ)教師必須提高思想認(rèn)識(shí)，端正語(yǔ)法教學(xué)態(tài)度，調(diào)整教學(xué)策略，從多方面進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)改革，不斷探索出科學(xué)的教學(xué)方法。