淺談在語(yǔ)言活動(dòng)中滲透環(huán)境教育

胡慧

【中圖分類號(hào)】 G60.24 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 2095-3089（2016）25-00-01

環(huán)境教育對(duì)于很多人來(lái)說(shuō)是一個(gè)很陌生的詞。環(huán)境教育到底是什么呢？從不同的角度得出的答案是不同。有效的環(huán)境教育應(yīng)該是滲透式的，相聯(lián)系的。環(huán)境教育是要幫人們了解他們生活的真實(shí)環(huán)境，并且培養(yǎng)他們的發(fā)現(xiàn)力。環(huán)境教育要幫助人們自己決定生活方式。此外，環(huán)境教育還是素質(zhì)教育的重要載體和有機(jī)組成部分。環(huán)境教育十分強(qiáng)調(diào)受教育者的主體作用，強(qiáng)調(diào)教學(xué)民主，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐與創(chuàng)新，這些都是與素質(zhì)教育不謀而合、相互協(xié)調(diào)的。切實(shí)加強(qiáng)幼兒園環(huán)境教育，不僅有利于增強(qiáng)幼兒的環(huán)境意識(shí)，而且有利于全面提升幼兒的整體素質(zhì)。幼兒園作為幼兒接受教育的主要場(chǎng)所，其環(huán)境的好壞對(duì)幼兒身體及心理的影響是不容置疑的。環(huán)境作為幼兒園的一種隱性課程，能對(duì)幼兒產(chǎn)生感染和熏陶的教育作用，尤其對(duì)幼兒的情感教育更有著“無(wú)聲勝有聲”的獨(dú)特效果。

一、教師的語(yǔ)言態(tài)度是一種隱性課程

教師的語(yǔ)言態(tài)度是一種隱性課程，“語(yǔ)言態(tài)度”是指人們對(duì)語(yǔ)言的看法和所采取的行動(dòng)，這種看法和行動(dòng)有可能是積極的也有可能是消極的；這里所說(shuō)的“教師語(yǔ)言態(tài)度”是指包括教師對(duì)自身和對(duì)幼兒兩個(gè)方面的語(yǔ)言態(tài)度。教師積極提高自身的心理素質(zhì)，隨時(shí)調(diào)控自己的情緒，嚴(yán)格注意自己的言行舉止，保持積極愉快的情緒及良好的心境，處處給幼兒樹立榜樣，用積極的情緒感染幼兒，以極高的熱情和興趣去參與幼兒的各項(xiàng)活動(dòng)，用自身愉快的情緒和飽滿的精神去引導(dǎo)幼兒天天生活在一個(gè)歡樂(lè)的大家庭中。每位教師的語(yǔ)言態(tài)度都具有一定的傾向性──或是積極的或是消極的（只是程度不一而已），而這種傾向性必然對(duì)幼兒的語(yǔ)言態(tài)度、語(yǔ)言能力和語(yǔ)言面貌起到潛移默化的影響。

二、教師自身的語(yǔ)言將對(duì)幼兒產(chǎn)生影響

教師自身的語(yǔ)言態(tài)度對(duì)幼兒產(chǎn)生的影響。語(yǔ)言態(tài)度本身可從不同的角度區(qū)分為情感和理智兩方面，幼兒的語(yǔ)言態(tài)度是屬于情感化的，因?yàn)橛變旱纳罱?jīng)驗(yàn)貧乏，語(yǔ)言水平低，不能對(duì)特定語(yǔ)言實(shí)用價(jià)值和社會(huì)地位進(jìn)行理性的評(píng)價(jià)，因而幼兒的語(yǔ)言能力除外在教育外很大程度上依存于教師的語(yǔ)言態(tài)度。如幼兒在傾聽教師講述時(shí)在情緒、情感上常常有較明顯的反應(yīng)，我們?？吹竭@樣的鏡頭：教師有表情地講述故事，幼兒伴隨著老師的講述不時(shí)表現(xiàn)出與故事意境相一致的或喜、或悲、或笑、或哭、或高興、或生氣的表情和動(dòng)作，得意之處甚至?xí)饋?lái)。因此，教師自身的語(yǔ)言態(tài)度（聲情并茂）在教育過(guò)程中對(duì)幼兒起著潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的作用。

三、教師必須學(xué)會(huì)運(yùn)用環(huán)境激發(fā)兒童熱情

教師還必須學(xué)會(huì)以境激情，對(duì)于年幼的孩子來(lái)說(shuō)，環(huán)境是產(chǎn)生情感的直接因素，幼兒的情感總是在一定的情境中產(chǎn)生，并易受周圍環(huán)境的感染。著名教育家陳鶴琴先生曾說(shuō)：“怎樣的環(huán)境，就得到怎樣的刺激，得到怎樣的印象?！倍鴱沫h(huán)境中所得到的這些刺激和印象，就會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生某種影響，例如單親家庭環(huán)境與氣氛，容易形成孩子孤僻、敏感、逆反的情緒；歡樂(lè)家庭容易造成孩子愉快的情緒。這就是環(huán)境的教育功能。幼兒教師不僅要會(huì)巧妙地利用環(huán)境，也要能積極的創(chuàng)設(shè)環(huán)境，通過(guò)優(yōu)化情境，激發(fā)幼兒的感受，以達(dá)到情感教育的目的。幼兒園豐富多彩的課外活動(dòng)、幼兒日常行為規(guī)范的養(yǎng)成教育也是進(jìn)行環(huán)境教育的重要渠道，幼兒園的室內(nèi)外物質(zhì)環(huán)境和保教人員的行為習(xí)慣等潛在課程因素，對(duì)于幼兒環(huán)境意識(shí)的形成和行為習(xí)慣的養(yǎng)成也會(huì)起到潛移默化的重要作用。

四、教師必須學(xué)會(huì)在環(huán)境中開展語(yǔ)言教育

盧卡斯環(huán)境教育模式的基本支撐點(diǎn)是“在環(huán)境中的教育”。熱愛大自然是幼兒的天性，幼兒天生就對(duì)自然環(huán)境中的水、土、空氣、生物有著濃厚的興趣。他們會(huì)樂(lè)此不疲地連續(xù)觀察和親近身邊的一根草、一朵花、一洼水、一只小蟲子……，從中獲得無(wú)窮樂(lè)趣。因此，幼兒園環(huán)境教育必須以幼兒生活環(huán)境為課堂，強(qiáng)調(diào)“在環(huán)境中的教育”，引導(dǎo)幼兒自主地欣賞和觀察日常生活中具體的自然景觀、環(huán)境要素和環(huán)境問(wèn)題，初步理解它們與人類的關(guān)系，努力尋求解決環(huán)境問(wèn)題的有效途徑，最終采取行動(dòng)，調(diào)整自己的行為方式，從我做起，從身邊的小事做起，實(shí)現(xiàn)人與環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展。

教師對(duì)幼兒的態(tài)度產(chǎn)生的影響。教師對(duì)幼兒的態(tài)度同樣也包括積極和消極兩方面。教師如果對(duì)幼兒的對(duì)熱愛環(huán)境、保護(hù)環(huán)境的行為表達(dá)持關(guān)注、支持和認(rèn)可，并給予積極的回應(yīng)，就能激起幼兒更強(qiáng)的欲望，幼兒就會(huì)更想說(shuō)、更愛做，當(dāng)然也就更樂(lè)說(shuō)、更能做；反之，如果教師對(duì)幼兒熱愛環(huán)境、保護(hù)環(huán)境的行為不聞不問(wèn)、否認(rèn)、緘默，也會(huì)影響幼兒熱愛環(huán)境、保護(hù)環(huán)境的行為的積極性。在這方面，蘇聯(lián)教育家馬卡連柯是我們的好榜樣，他說(shuō)：“我從來(lái)不讓自己有憂愁的神色，抑郁的面容，甚至不愉快的事情。我生病了，我也不在兒童面前表現(xiàn)出來(lái)?！?/p>

維護(hù)和增進(jìn)幼兒的正確對(duì)環(huán)境保護(hù)的發(fā)展，提高幼兒的整體素質(zhì)，既要注重物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，又要關(guān)注人文環(huán)境的建設(shè)；即要注重專門的語(yǔ)言環(huán)境教育活動(dòng)，又要滲透到生活的方方面面；即要面向全體，又要關(guān)注少數(shù)幼兒；即要幼兒園高度重視，又要家庭社會(huì)的關(guān)注、參與。只有經(jīng)過(guò)各方面的共同努力，才能取得良好的教育效果。引導(dǎo)幼兒在對(duì)周圍環(huán)境的感知、欣賞、體驗(yàn)中，在對(duì)環(huán)境問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和環(huán)?；顒?dòng)的參與中，充分發(fā)展他們的感知能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、獨(dú)立思考能力、交往和合作的能力，以及積極參與環(huán)境保護(hù)宣傳教育與實(shí)踐的初步技能。順應(yīng)、發(fā)展幼兒熱愛大自然的天性，并以此為基礎(chǔ)，啟迪幼兒的環(huán)境意識(shí)，激發(fā)他們保護(hù)環(huán)境的責(zé)任感和緊迫感，幫助他們初步形成良好的環(huán)境道德觀、價(jià)值觀和行為方式，并以自己的情感和行為去關(guān)心他人、關(guān)心生命、關(guān)心自然，最終使兒童的個(gè)性得到發(fā)展，人格得以完善，成為真正的人。