談高中語文詩歌教學中的美育

梁勝娟

【摘 要】 文章探討了高中語文詩歌教學中如何進行審美能力培養，研究培養學生對詩歌的審美感知能力、審美鑒賞能力、審美創造能力的方法。通過詩歌教學中的審美教育，培養和提高學生的審美能力和審美情趣，塑造健康人格，是語文教師應盡的職責。

【關鍵詞】 審美感知；審美鑒賞；審美創造

【中圖分類號】 G63.2 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2016）25-0-01

顧之川在《詩詞與中小學語文素質教育》一文中認為：“文學教育是一種美育，文學教育應當給人以豐富的心靈體驗，通過文學的陶冶，鑄成審美的心靈。膾炙人口的詩詞名篇為歷代讀者喜聞樂見，對培養學生審美能力非常適宜。學習詩詞名篇，體味作品中反映的生活美、自然美、情感美、藝術美、語言美，在優美的詩歌作品感染熏陶下，受到美的教育，從而培養和提高學生的審美能力和審美情趣。”語文具有重要的審美教育功能，高中語文課程應關注學生情感的發展，讓學生受到美的熏陶，培養自覺的審美意識和高尚的審美情趣，培養審美感知和創造能力。

一、培養學生對詩歌的審美感知能力

語文課的審美教育就是讓學生在反復吟詠中激發起審美心理上的情緒反應，進而通過對作品的剖析，讓學生感知詩歌的形象美、內涵美和思想美。

1.感知詩歌的語言美。詩歌的語言，音節優美，氣韻流轉。詩歌的“讀”要講究節奏，處理好詩句內部的停頓，要做到清晰流利。把握好詩句的情感節奏，情感表達才能恰如其分，自然流動。詩歌的“讀”要注意掌握感情基調，融入情境，讓學生在反復吟詠中獲得審美愉悅，真切體味到包孕于節奏和旋律之中的詩情、詩意、詩味和詩美，感受詩歌獨特的韻致。如讀《雨巷》時，語調宜低沉，語速宜緩，體味浸潤在詩中幽怨低沉的感情基調，感受詩人在現實黑暗和理想幻滅后的彷徨感嘆。宋代方岳說：“書不厭頻讀，詩須放淡吟。”只有讓學生反復吟誦，仔細品味，而不以背誦為滿足，才能使學生感受到詩歌的語言美。

2.感知詩歌的繪畫美。詩的繪畫美是詩的形象性與圖畫性的體現。別林斯基說：“詩的本質就在于給不具形的思想以生動的、感性的、美麗的形象。”王維《積雨輞川莊作》中寫道：“漠漠水田飛白鷺，陰陰夏木囀黃鸝。”廣漠空蒙、布滿積水的平疇上，白鷺翩翩起飛，意態是那樣閑靜瀟灑；遠近高低，蔚然深秀的密林中，黃鸝互相唱和，歌喉是那樣甜美快活。輞川之夏，百鳥飛鳴，詩人只選了形態和習性迥然不同的黃鸝、白鷺，聯系著它們各自的背景加以描繪：雪白的白鷺，金黃的黃鸝，在視覺上自有色彩濃淡的差異；白鷺飛行，黃鸝鳴囀，一則取動態，一則取聲音；漠漠，形容水田廣布，視野蒼茫；陰陰，描狀夏木茂密，境界幽深。兩種景象互相映襯，互相配合，把積雨天氣的輞川山野寫得畫意盎然。詩歌是通過意象反映生活的，我們可以通過對作品中意象的剖析，讓學生感知詩歌的繪畫之美。

3.感知詩歌的情感美。詩歌的第一特征是抒情性。詩歌是感情的產物，感情是詩歌的生命。沒有感情的詩不是詩；感情不充沛，矯揉造作、無病呻吟的詩是蒼白無力的詩。曹操的《短歌行》氣格高遠，感情豐富，是詩人內心世界的真實寫照。詩中詩人以感人的真誠和慷慨悲涼的情感詠嘆了生命的憂患、生命的悲劇。以貌似頹放的意態表達及時進取的精神，以放縱歌酒的行為表現對人生哲理的嚴肅思考，以觥籌交錯之景抒發心憂天下和渴慕人才之情。全詩以感慨開始，繼之以慷慨、沉吟，再繼之以憂愁、開朗。一憂一喜，忽徐忽急，以如歌的行板傾訴了作者慷慨激昂的情懷。嚴羽認為：“詩者，吟詠性情也。”詩人在真情下創作的詩句，當然是美的，也是能感染讀者心靈的。所以詩歌教學中，教師應引導學生“披文入情”，使學生體驗古詩中蘊含的豐富情感，通過審美體驗，得到心靈的陶冶。

二、培養學生對詩歌的審美鑒賞能力

審美鑒賞能力既包括對審美對象性質的深刻理解，又包括對審美對象的美丑識別。詩歌教學中教師要通過語言、意象、意境的賞析，使學生在對作品表達的思想感情深有體會的基礎上，由情入理，把握作品的思想、觀點，體會文章的思想美，使學生心靈得到啟迪，進而從“感知”發展到“鑒賞”階段。

如學習蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》時可引導學生分析這首詞在風格、藝術手法、思想內涵等方面的特征，使學生深刻領悟這首詞。1.風格上：《念奴嬌·赤壁懷古》風格豪放，縱古論今，橫覽江山，“須關西大漢，執鐵板，唱‘大江東去”。2.藝術手法上：《念奴嬌·赤壁懷古》將寫景、懷古、詠史、抒情熔鑄一體。寫景，雄奇險峻，聲響宏大，色彩壯偉，寥寥幾筆白描出一幅“長江勝景圖”；寫人，理想與現實結合，夸張與寫實并用，英雄形象栩栩如生。“語意高妙，真古今絕唱”。3.思想上：《念奴嬌·赤壁懷古》通過對赤壁月夜景色的描繪，塑造了英武蓋世的周瑜形象，寄托了作者振興北宋積弱局面的殷切希望，透露出了作者因詩得罪，謫居黃州時有志報國、壯志難酬的感慨。由于詞人的胸襟開闊、豁達，雖禍及己身，卻能作達觀之辭。全篇搏動著豪邁的精神氣概，詞尾作者發出的“人生如夢”的感嘆，格調低沉，情緒消極，實是詞人企圖改變現實又無能為力的思想情緒的反映。通過鑒賞，注意讓學生分清其中精華與糟粕，從詩美中領悟“詩理”，樹立正確的人生觀。

詩歌教學中教師可以通過培養學生的審美鑒賞能力，提高他們正確鑒別美丑的能力。只有這樣，才能使學生樹立起健康的審美情趣追求真正的美。

審美感知、審美鑒賞并不是各自獨立的，而是互相滲透的。當感知、情感和領悟這些心理要素結合起來，并達到相互協調的狀態時，才會產生愉快的審美體驗。在這種狀態中，不僅學生的審美感知、鑒賞能力得到發展，而且學生的人格修養得到提高。

三、培養學生的審美創造能力

詩歌教學中的審美教育不僅要讓學生感受到美的存在，得到美的陶冶，而且要重視培養和提高學生表達美、創造美的能力。所以教學中語文教師應鼓勵學生進行詩歌創作。中學生正處在美麗的青春階段，這個時期的學生熱情、獨立、充滿幻想、善于表現，他們有自己眼中的世界和心中的世界，有無限的想象力和創造力。教師引導學生作詩，就是讓他們產生創造的樂趣，把他們的才華顯示出來。所以，語文教師應激發學生的靈性與情感，啟發他們用寫詩表達才情，表現生活的美。

鼓勵學生進行詩歌創作教師應給學生創造自由、寬松的寫作空間，給學生創造張揚個性的環境，給學生創造一片展開想象的天地。在學生初學寫詩的時候可以鼓勵學生仿寫，引導學生借鑒美、模仿美、表現美。鼓勵學生利用手抄報發表自己創作的詩歌，大膽展示自己的才華。

總之，高中語文詩歌教學中的審美教育是課程標準的重要要求，是提高學生素質的重要措施。它是依據詩歌固有的思想性、藝術性，貫穿聽說讀寫全過程的一種美的熏陶。語文教師通過詩歌教學中的審美教育，培養和提高學生的審美能力和審美情趣，塑造健康的人格，這是語文教師應盡的職責。

參考文獻：

[1]顧之川.詩詞與中小學語文素質教育.2007.4.

[2]普通高中語文課程標準.人民教育出版社，2003.