構(gòu)建高效課堂，推進(jìn)素質(zhì)教育

謝敏

【摘 要】 傳統(tǒng)課堂教學(xué)存在嚴(yán)重弊端，不利于學(xué)生的全面發(fā)展和素質(zhì)教育的推進(jìn)，必須進(jìn)行課堂教學(xué)改革，構(gòu)建高效課堂。教師必須更新教學(xué)觀念，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，加強(qiáng)教學(xué)有效性研究，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效益，減輕師生負(fù)擔(dān)，使學(xué)生成為課堂的主人，提高自主學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)，深入推進(jìn)素質(zhì)教育。

【關(guān)鍵詞】 高效課堂；素質(zhì)教育

【中圖分類號(hào)】 G63.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 2095-3089（2016）25-0-01

針對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)中存在的教師滿堂灌、學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間少、課堂枯燥無(wú)味、學(xué)生課后作業(yè)量大、學(xué)生討厭上學(xué)、學(xué)生仇視課本試卷、師生負(fù)擔(dān)過(guò)重等問(wèn)題，要實(shí)現(xiàn)教育的目的推進(jìn)素質(zhì)教育，就必須改革課堂教學(xué)，構(gòu)建高效課堂。

一、高效課堂的界定與衡量

高效課堂是指班級(jí)授課的高效率、高效益、高效果，實(shí)現(xiàn)效果、效率和效益的完美結(jié)合。效果最佳化，指教學(xué)結(jié)果和預(yù)期教學(xué)目標(biāo)高度吻合，反映課堂的“扎實(shí)”，不偏離或悖于教學(xué)目標(biāo)；效率最大化，指以盡量少的時(shí)間、精力和物力投入，提高師生教與學(xué)的效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)，反映課堂的“充實(shí)”，主要表現(xiàn)在課堂容量較大，課內(nèi)外學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)較輕等；效益最優(yōu)化，指以學(xué)生健康、穩(wěn)定、持續(xù)發(fā)展為本，學(xué)生受教育教學(xué)影響的積極程度，主要表現(xiàn)在興趣培養(yǎng)、習(xí)慣養(yǎng)成、學(xué)習(xí)能力、思維能力與品質(zhì)等諸多方面，可簡(jiǎn)單概括為輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量；低耗時(shí)、高效益。

一般說(shuō)來(lái)，可從以下四個(gè)方面衡量課堂是否高效：這節(jié)課讓學(xué)生獲得什么，獲得多少，學(xué)到什么程度；讓學(xué)生用多長(zhǎng)時(shí)間獲得；讓學(xué)生怎樣獲得；是否每個(gè)學(xué)生都達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。其具體要求分別是：要明確目標(biāo)，準(zhǔn)確把握課標(biāo)，依據(jù)內(nèi)容和學(xué)情確定教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)具有可操作性；要提高效率，向課堂要效率，每節(jié)課當(dāng)堂完成目標(biāo)，快節(jié)奏、大容量、講練結(jié)合、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)，課后無(wú)作業(yè)；要注重方法，先學(xué)后教，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究，把課堂還給學(xué)生，并采取相應(yīng)的檢查措施；要追求效果，目標(biāo)合理而適度，具有層次性，學(xué)生當(dāng)堂達(dá)標(biāo)且人人達(dá)標(biāo)。

二、高效課堂應(yīng)具備的條件

從學(xué)生角度來(lái)講，高效課堂應(yīng)具備兩個(gè)條件：一是學(xué)生對(duì)三維教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度要高。二是在實(shí)現(xiàn)這種目標(biāo)達(dá)成度的過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)主動(dòng)參與并積極思考。高效課堂就是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考的課堂，是學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)的課堂，是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的課堂，是學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容主動(dòng)實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的課堂。

從教師角度來(lái)說(shuō)，高效課堂應(yīng)具備三個(gè)條件：一是教師能夠依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生的實(shí)際情況，科學(xué)合理地確定三維教學(xué)目標(biāo)。因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)與課堂的實(shí)際情況不可能完全吻合，這就需要教師在教學(xué)的過(guò)程中對(duì)教學(xué)目標(biāo)做出適時(shí)調(diào)整，最大限度地面向全體學(xué)生。二是教學(xué)過(guò)程必須是學(xué)生主動(dòng)參與的過(guò)程。主要體現(xiàn)在教師能否采取靈活機(jī)動(dòng)的教學(xué)策略調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，能否積極引導(dǎo)學(xué)生積極思維，能否給予學(xué)生更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)進(jìn)行必要的合作和展示，使全班學(xué)生分享彼此的學(xué)習(xí)成果。三是教學(xué)中適時(shí)跟進(jìn)、監(jiān)測(cè)、反饋、消解，以多種方式鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，使三維教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度更高。

三、構(gòu)建高效課堂的方法與措施

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。

教師必須在推進(jìn)課改的實(shí)踐過(guò)程中不斷轉(zhuǎn)變觀念和教學(xué)方式，逐步消除由于教師講得過(guò)多、學(xué)生參與過(guò)少而導(dǎo)致的靠大量課后作業(yè)來(lái)完成教學(xué)任務(wù)的問(wèn)題，逐步解決忽視學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的問(wèn)題。

（二）開(kāi)展校本培訓(xùn)。

很多情況下，課堂的低效是由教師對(duì)課標(biāo)與課本的學(xué)習(xí)與研究不足所造成的，而教師這方面的不足影響和制約了其課堂駕馭能力，課堂駕馭能力又反過(guò)來(lái)影響課堂教學(xué)的效率。因此必須開(kāi)展以學(xué)課標(biāo)、研課本、探方法、重反思等為主要形式的校本培訓(xùn)。

（三）重視學(xué)情備課。

不少教師在備課時(shí)，只習(xí)慣于備教學(xué)內(nèi)容，而忽視備學(xué)生。如果教師不去研究學(xué)生對(duì)所教內(nèi)容的掌握情況，不去研究學(xué)生的個(gè)體差異，課堂教學(xué)的針對(duì)性就會(huì)大打折扣，課堂教學(xué)的高效更無(wú)從談起。教師備課時(shí)不僅要備好教學(xué)內(nèi)容，也要關(guān)注不同學(xué)生的現(xiàn)有基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、興趣愛(ài)好等，備好學(xué)情，在課堂上才能因材施教。

（四）設(shè)好課堂提問(wèn)。

在真實(shí)、常態(tài)的課堂教學(xué)中，有些教師所提的問(wèn)題本身就有問(wèn)題，無(wú)效問(wèn)題、假問(wèn)題、無(wú)價(jià)值問(wèn)題充斥課堂，很多提問(wèn)耽誤了學(xué)生寶貴的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間，影響了課堂教學(xué)效率的提高。因此，教師要高效地完成課堂教學(xué)任務(wù)，就必須注重對(duì)課堂提問(wèn)的研究，所提的問(wèn)題必須是有價(jià)值的、有啟發(fā)性的、有一定難度的，整個(gè)課堂的問(wèn)題設(shè)計(jì)必須遵循循序漸進(jìn)的原則。

（五）管好課堂節(jié)奏。

課堂上，有的教師剛給學(xué)生提出問(wèn)題，學(xué)生還沒(méi)來(lái)得及思考，就馬上要求其回答，這樣不僅浪費(fèi)了學(xué)生課堂思考的時(shí)間，而且有效性很差。這種形式主義的教學(xué)方式使無(wú)效勞動(dòng)充斥課堂，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)的效率。有的教師讓學(xué)生閱讀課文、討論、交流、做鞏固練習(xí)等，不提任何時(shí)間和標(biāo)準(zhǔn)的要求，學(xué)生漫無(wú)目的地閱讀與交流，課堂組織松散，時(shí)間利用率低。有的教師只對(duì)學(xué)生提出比較籠統(tǒng)的要求，學(xué)生不明白教師要他們干什么和要他們?cè)趺锤桑@樣，學(xué)生就失去了教師的有效指導(dǎo)。教師必須給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)、思考、說(shuō)與做的時(shí)間和空間。

（六）實(shí)施小組互助。

每學(xué)期開(kāi)學(xué)時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和個(gè)性心理特點(diǎn)，把學(xué)生劃分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，積極推行學(xué)生互助機(jī)制。同時(shí)，教師通過(guò)對(duì)小組的學(xué)法指導(dǎo)和激勵(lì)性評(píng)價(jià)，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)小組的自主學(xué)習(xí)效果。這樣可以最大限度地面向全體學(xué)生，做到因材施教，以促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高。

（七）分層布置作業(yè)。

教師在布置課堂練習(xí)和課后作業(yè)時(shí)，必須充分考慮不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。不布置死記硬背、機(jī)械重復(fù)、繁難偏舊作業(yè)，要布置啟發(fā)性、思考性、選擇性、層次性、實(shí)踐性、研究性作業(yè)。布置的作業(yè)數(shù)量要少而精，避免進(jìn)入“隨意布置作業(yè)→學(xué)生應(yīng)付作業(yè)→隨意批改作業(yè)→再隨意布置作業(yè)→學(xué)生再應(yīng)付作業(yè)”的惡性循環(huán)，消除師生不堪重負(fù)、疲于應(yīng)付等問(wèn)題。加強(qiáng)作業(yè)的管理與指導(dǎo)，避免超負(fù)荷、重復(fù)性、低水平的作業(yè)，給每個(gè)學(xué)生留有充分自主發(fā)展的時(shí)空。

綜上所述，構(gòu)建高效課堂，教師必須更新教育觀念，以改進(jìn)自己的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為出發(fā)點(diǎn)，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果為落腳點(diǎn)，以學(xué)生的發(fā)展為本，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生自己的事，培養(yǎng)學(xué)生能力和綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，從而推進(jìn)素質(zhì)教育。