淺析農村小學作文教學

陳金芝

【摘 要】 作文教學是語文教學的半壁江山，作文教學過程是學生在教師的指導下學習和理解寫作知識，形成寫作能力，發展智力，提高思想認識和審美情趣的過程。在小學，作文教學是難點，特別是我們農村，孩子閱歷簡單，閱讀量少，知識面狹窄，學生語文素養整體較低。所以作文教學一直是農村語文教學的瓶頸，老師害怕上作文課，厭倦批作文；學生更是害怕作文，因為他們總覺得作文離他們的生活很遠，寫作文就是讓他們絞盡腦汁編寫故事。怎樣才能讓小學生寫出既不生硬又貼近生活的作文，是我們每個農村語文教師不可推卸的責任。下面是我就幾年的農村小學作文教學經驗，談幾點粗淺的認識。

【關鍵詞】 農小作文；積累知識；創意寫作

【中圖分類號】 G62.23 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2016）25-0-01

一、讀透語文教材，拓展閱讀課外百書

閱讀是內化的吸收，是對基礎知識理解的過程，作文是外化的表達，是對基礎知識的運用過程。閱讀記憶了豐富的語言材料，表達才具有心理前提，同時多閱讀還能為作文提供豐富的范例，給寫作提供運用的直觀形式。

“讀書破萬卷，下筆如有神”，這句話生動的說明了讀書的重要性。閱讀能使學生開闊視野，增長智慧，陶冶情操。我們要在閱讀教學中滲透作文指導，使學生潛移默化地感知習作語言，領悟寫作方法，從而提高寫作技巧。語文教材是閱讀的活例子，憑這些例子使學生能夠舉一反三，練習閱讀和寫作技巧。在閱讀教學中，我們可以根據教材特點，精心選擇讀寫結合點，給學生提供有效借鑒的對象和創造的依據，及時讓學生進行模仿和創造性運用練習，從而使語言運用練習成為有源之水，有本之木。抓細節閱讀是攻克讀寫堡壘的有效方法。課堂上抓住細節描寫讓學生反復體味，讀出意，讀出情，讀出味，讀出神。讓這些細節生活化，也就是讓學生從自己的生活中捕捉細節描寫的源頭。教師要要創設情境讓細節情境生活化，因此，課本即生活的記錄，教學即生活的闡釋，閱讀即生活的經驗，寫作即生活的再現。這樣教學才能讀有嚼頭，寫有源頭，全局皆活。

二、多摘抄，促進積累，填充知識空白

由于農村小學生知識匱乏，需要老師鼓勵他們多積累。我們讓學生課外、課內分別準備一本好詞佳句摘抄本，發現自己喜歡的詞、句、段，就抄下來，通過讀書活動評比，有效地調動學生的讀書和作筆記的積極性，讓學生積累豐富的習作養料。我們知道，摘抄、積累的目的是運用。怎樣才能合理運用呢？“熟能生巧”，只有讀后思，才能消化吸收，作文時才能運用自如，游刃有余。比如，在作文時回味好詞佳句，有時可以塑造出一個好開頭、好結尾，從而激發小學生的習作興趣。

三、巧抓風土人情，傾吐真情實感

農村有著與城市不一樣的鄉土文化和風俗民情，其間蘊含著淳樸的民風。如：別具一格的春季慶祝儀式、代表團圓的中秋節、粽子飄香的端午節……佛教法事、娶妻嫁女等等，都帶給小學生無窮的樂趣，同時也給他們提供了活生生的寫作素材。我們要抓住節日的契機，借助歡樂的慶典儀式情境，讓小學生體驗到其中濃濃的鄉情和農村人民的樸實情懷，使習作迎刃而解。

四、創設情景，建立欣賞性評價，激發學生習作興趣

興趣是創作的動力，也是寫好作文最好的老師，但農村兒童興趣載體太少，怎樣才能使學生長期擁有習作的興趣呢？我認為可以從以下兩方面去做：第一，在作文教學中，要經常創設情境，讓學生在一個個游戲、童謠中激起寫作興趣。比如我在指導學生寫作《介紹自己》一文時，一上課，我就讓學生拿出美術本和鏡子，把自己畫下了，并在旁邊附上表現自己性格特點的小詩，然后根據美術表演把過程記下了，學生們都興致勃勃，在輕松愉快中完成了這次習作，從而大大調動了他們的寫作積極性。第二，以欣賞性評價為手段，學生精彩的回答，動情的朗讀，投入的表演，突出的成績，哪怕是點滴的進步，比如說出一個好詞、一個好句，我們都要給予他們表揚和鼓勵。作文教學更是如此，小學生尚處在作文的起步階段，出現缺點和不足都很正常。特別是農村小學生，積累較少，視野不是很開闊，家教又跟不上，作文時問題肯定多多，這就要我們一線的語文教師時時用欣賞的眼光去評價，用肯定的態度去鼓勵，用熱情的語言去贊美，成為學生作文的鼓勵者、合作者，讓學生享受成功的喜悅，促進其創新思維的發展。

五、轉軌批改方式，體驗互評樂趣

對于作文教學，關鍵一步還是批改。根據素質教育的需要及農村的本土教學，我認為作文在批改做法上要有一定的轉軌。近兩年，我嘗試了魏書生作文批改法，在批改作文時，教師充分發揮學生的主體作用，把批改的優先權和主動權交給學生，讓學生掌握這終身受用的本領，通過自我批改、互相批改等多種渠道的實踐活動，認識作文的規律，提高作文的能力。我認真參照魏書生作文批改法，展開了作文批改的實踐，在這種作文批改方式下，教師不再作為知識的權威，將預先組織好的知識體系傳授給學生，而是充當指導者、合作者和助手的角色，與學生共同經歷知識探究的過程。學生不再是知識的接收者，被動學習，而是能與教師一樣通過各種途徑獲取信息，帶著自己的興趣、需要與客觀世界對話，從而使學習與研究統一，在作文批改中成為了主體，而且他們的自主能力得到逐步提高，學生成為評改的主人，首先，學生的寫作積極性和興趣增加后，開始關注自己的作文寫的怎么樣，有了自我評價的意識。其次他們能夠自我關注學習，不再等著老師給他們題目，還能主動地告訴老師他們想寫什么，主動地交流其他同學寫了什么，寫的好的還能一起分享。通過對創新作文批改法的運用，學生養成能夠自我批改，幫別人批改的良好習慣，在批改中不斷提高自己的寫作能力。

總之，作文是極富創造性的學習，也是一門藝術，它沒有固定教學模式，要我們通過不斷的探索總結，才能找到一條適合我們農村本土化的作文教學方法。農村有著獨特的鄉土氣息，優美的自然風光，醇厚的風土人情和豐富的人文底蘊。這些都是城市所無法比擬的。而這些豐富的資源為農村的小學生提供了取之不盡的作文素材。我們要抓住這些素材幫助農村的小學生把作文教學的“羊腸小道”變成“陽關大道”。

參考文獻：

[1]孫榮欣.淺談新課標下如何進行小學作文教學[J].學周刊，2013，06：40.

[2]張志春.怎樣提高小學生寫作能力[J].散文百家（新語文活頁），2015（07）.