信息技術(shù)促成初中生作文多元化淺談

熊碧學(xué)

作文，想說愛你太難。這是因為在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，由于信息傳遞單一、緩慢、刺激度弱，學(xué)生習作素材少，教師方法單一少。信息技術(shù)環(huán)境下的作文教學(xué)，就是要很好地利用好現(xiàn)代信息技術(shù)平臺，找準信息技術(shù)與課堂的作文教學(xué)的切入點，把信息技術(shù)與作文教學(xué)有效地結(jié)合起來，通過信息技術(shù)調(diào)動學(xué)生的思維和情感、外化文本的意蘊與內(nèi)涵，是現(xiàn)代教育技術(shù)對傳統(tǒng)語文教學(xué)提出的新的挑戰(zhàn)，也是語文教學(xué)活力得以生成的必要條件，超越傳統(tǒng)的作文，信息化環(huán)境下的作文教學(xué)不斷創(chuàng)新，促成初中生作文多元化教學(xué)模式的形成。

一、信息技術(shù)豐富作文素材，方便“作文”

作文是學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)，傳統(tǒng)的封閉式作文教學(xué)模式已不能適應(yīng)時代的要求，取而代之的是“創(chuàng)新情景”、“探索新知”、“應(yīng)用拓展”這一開放式的作文教學(xué)模式。現(xiàn)代信息技術(shù)具有延伸功能，它可以使作文課堂教學(xué)不受時間、空間、宏觀、微觀的限制，大大增強教學(xué)的功能和人體器官的功能，大大提高人們認識、理解客觀世界的能力，實現(xiàn)具體與抽象、理論與實際的有機結(jié)合。

實踐證明，學(xué)生作文材料無非來源于兩個方面，一是學(xué)生的經(jīng)歷和社會生活，二是閱讀相關(guān)的作品，掌握充足的資料。利用信息技術(shù)向?qū)W生提供情景、畫面、材料，可指導(dǎo)學(xué)生進行立體觀察、多向思維幫助他們弄清任務(wù)與人物、事件與事件、人物與事件之間的關(guān)系，弄清局部與局部、局部與整體之間關(guān)系。特別是多媒體化對視覺的沖擊，它的震憾力，更能觸動學(xué)生的心靈，使學(xué)生觸景生情，從而讓學(xué)生的思維訓(xùn)練達到一個新的高度。

創(chuàng)作來源于生活，作文需要積累大量的素材。身邊的人、做過的事、接觸的物，對學(xué)生來說，雖然都很熟悉，但是真正落到紙上卻往往無話可寫。引入現(xiàn)代信息技術(shù)后，可以說作文的授課方式有了新的轉(zhuǎn)變。計算機互聯(lián)網(wǎng)的強大信息量為學(xué)生展現(xiàn)了大量的信息素材，為學(xué)生的寫作提供了更廣泛的天地，學(xué)生學(xué)得更多、更快。學(xué)生每天面對的“學(xué)校——家庭”兩點一線的生活，寫作素材的匱乏是學(xué)生寫作水平難以提高的一個重要原因。除了加強生活實踐，多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用，為學(xué)生提供了豐富的圖文、聲像資料，引發(fā)了學(xué)生對作文的興趣。作文教學(xué)中的所謂“生活儲備”，指的就是學(xué)生在自己生活中的體驗與積累。充分的生活儲備，不僅是文學(xué)創(chuàng)作所必需，也是一般文章寫作的必要。厚實的生活儲備能為學(xué)生奠定良好的作文環(huán)境，而脫離生活，或者某些方面的生活儲備不足，寫出的作品就會干癟失實、缺乏生活氣息。

網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生高效率和大容量閱讀提供了保障。實踐表明：農(nóng)村中學(xué)生資料有限，閱讀時間有限，閱讀的針對性往往不強，效率不高，一些有限的課外讀物，不僅數(shù)量太少，往往有滿足不了現(xiàn)代學(xué)生學(xué)習的個性需要，且文字材料也不如網(wǎng)絡(luò)化環(huán)境材料那樣生動有趣，所以難以激發(fā)學(xué)生興趣，效果不佳。網(wǎng)絡(luò)具有強大的搜索和篩選功能，可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習需要自主選擇學(xué)習材料，閱讀的針對性很強，信息量很大。因而信息技術(shù)環(huán)境下的讀寫結(jié)合，對于作文教學(xué)的深化改革，實現(xiàn)教育的跨越式發(fā)展具有重要的作用。

二、信息技術(shù)規(guī)范呈現(xiàn)文本，方便“改文”

“作家最大的優(yōu)點就是注意文章的修改，好文章都是改出來的。”可見修改文章的重要性。評改是學(xué)生作文訓(xùn)練不可缺少的環(huán)節(jié)，它起著指導(dǎo)、分析、激勵的作用，是提高學(xué)生習作質(zhì)量的有效途徑。傳統(tǒng)作文以紙為媒介，作文修改以犧牲文面和增加抄寫負擔為代價，這使得學(xué)生不愿意對作文進行深入的和長期的修改，從而嚴重影響了作文質(zhì)量。信息化環(huán)境下，多媒體計算機有著強大的文本處理功能，也能規(guī)范呈現(xiàn)文本，方便保存，方便修改。

以往的作文批改都是在課后，即使是面批，也只是一對一進行交流，不能使全班學(xué)生受益。而運用多媒體手段，當場組織全班學(xué)生集體評議，既節(jié)省了時間，還大大提高了教學(xué)效率。在作文評改課上，將有代表性的作文投影到大屏幕上，師生共同討論修改。將批改的過程完整地展示給學(xué)生看，不僅能糾正有代表性的錯誤，而且能教給學(xué)生修改文章的方法：讓學(xué)生明白“批、改、增、刪、調(diào)、換”等是修改文章的一般方法，以及它們的規(guī)范符號。修改完后，用投影儀將修改前后的作文展示在大屏幕上進行對比，讓學(xué)生明白修改的重要性，懂得“文章不厭百遍改”的道理，促使學(xué)生養(yǎng)成寫完作文后自覺修改的好習慣。

培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力重在交給方法。教學(xué)中，我們可以利用網(wǎng)絡(luò)，有計劃地把以讀為主的“改文”三部法教給學(xué)生，使原來靜態(tài)的作文修改三步法，變成動態(tài)的、可以交流的、相互評改的、師生均可互動交流的新型作文修改模式。第一步，通過默讀，交接文章中心是否明確，選材是否得當，結(jié)構(gòu)是否合理，內(nèi)容是否具體；第二步，通過輕讀，了解段落是否分明，語句是否通順，用詞是否得當，標點是否正確；第三步，通過朗讀進行內(nèi)容與形式的全面檢查。通過論壇與老師、同學(xué)在網(wǎng)上交流，逐漸掌握修改作文的方法。

三、信息技術(shù)搭建網(wǎng)絡(luò)平臺，方便“品文”

經(jīng)驗告訴我們，每次習作后，我們可以選取學(xué)生習作中的一些比較優(yōu)秀的文章或片斷，把它輸入電腦，有時間的話，還可以把它制作成網(wǎng)頁，一來可以激發(fā)被選同學(xué)的自豪感，二來也可以讓其他學(xué)生“共享”優(yōu)秀學(xué)生作品，提高學(xué)生作文的積極性。通過教師的點撥，學(xué)生的討論與交流，可以使一些作文能力較差的學(xué)生感受到優(yōu)秀作文的精華之處，認識到自身的不足，起到學(xué)習與帶動的作用。我們相信“榜樣”的力量總是無窮的。其實，我們身邊許多優(yōu)秀的學(xué)生作文都是學(xué)生相互學(xué)習和閱讀低成本的優(yōu)秀“資源”，如果能讓這些“資源”毫不浪費地讓學(xué)生共享，不僅從經(jīng)濟上幫助了其他學(xué)生，同時也是對學(xué)生作文的整體促進。現(xiàn)代信息技術(shù)就為學(xué)生搭建了這一平臺，可以幫助學(xué)生多項閱讀，起到了學(xué)習借鑒的良好作用。

利用網(wǎng)絡(luò)，我可以和學(xué)生交流在生活中獲得的某種感受，也可以把自己的學(xué)習成果瞬間傳遞給對方，還可以在瞬間得到幫助與指導(dǎo)。因為學(xué)生在課堂上往往不能深刻而真實地表露自己的思想，而在網(wǎng)上則可自由地發(fā)表看法，尤其是性格內(nèi)向的學(xué)生。家里有電腦的學(xué)生也可以在機上抒發(fā)自己的感想和愿望，不少學(xué)生給我發(fā)郵件，我針對不同學(xué)生想法給予鼓勵性或指導(dǎo)性的評語，在網(wǎng)上與學(xué)生進行交流，學(xué)生特別喜歡教師這種“熱線服務(wù)”，從中受到潛移默化的思想熏陶。這樣的交流，既可以培養(yǎng)學(xué)生把自己的感想感受真實地表達出來的能力，提高了他們的文字寫作水平，而且無形中還提高了他們與人交往、為人處事的能力。

信息技術(shù)優(yōu)化了作文課堂教學(xué)環(huán)境，改變了教學(xué)模式，豐富了教學(xué)內(nèi)容，彌補了傳統(tǒng)作文教學(xué)的許多不足，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了多維的習作環(huán)境，真正激發(fā)了學(xué)生作文的興趣，發(fā)揮了學(xué)生創(chuàng)造的個性，大大提高了課堂教學(xué)效率，為作文教學(xué)開辟了新的道路，促成了小學(xué)作文教學(xué)的多元化。