如何讓學生想寫作文

羅光兵

【摘 要】 淺談教育經驗總結的特點和功能──學習《基礎教育研究》札記之一吉昌福欄前話我們的教育工作者有著豐富的教育教學經驗需要總結.有著各項教育教學研究和實驗成果需要形

【關鍵詞】 基礎教育研究；教育科學性；特點和功能

【中圖分類號】 G633.2 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2016）25-0-01

引言：

近幾年，通過學習《新課程標準》，加之自己二十多年來的教學經驗和教學實踐，對我們地處農村的小學作文教學有了逐步的觀念轉變，也有了不小的收獲。

新課程標準提出：“溝通課堂內外，充分利用學校、家庭和社區等教育資源，開展語文活動，拓展學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會”。的確，生活是大課堂，社會是大課堂，我瞬間領悟到，為什么以前有部分學生那么怕，那么惱火作文，為什么他們即便是到了高年級，每次作文時花半天時間都寫不出一篇來，而只是短短的一兩百字。現在我明白了，作文教學既要立足課本，更要放眼社會，放眼生活。于是，在作文教學中，我讓學生在生活中積累，讓學生在活動中感受，讓學生在自由中發揮，讓他們以生活為源泉，加強作文與生活的密切聯系，豐富寫作的素材，從而提高作文教學的效果。

一、從低年級開始，通過“說”來培養寫作興趣

每個孩子都很聰明，他們的接受能力都很強，他們的眼睛都很敏銳，洞察力都非常強，記憶力也非常好。從一年級開始，我便訓練他們“說”。比如：首先在班上召開一個“開學典禮”，我說：“小朋友，我們班上有很多都是新面孔，你想認識他們嗎？想與他們交朋友嗎？那快去告訴他們你叫什么名字？幾歲了？爸爸媽媽叫什么名字？家里有哪些人？你家離學校遠嗎？……”

新的一周開始了，我便組織他們說：“星期天，你去了哪兒？和誰在一起？怎么玩的？感覺怎么樣？看到了些什么？那些東西是什么樣子的？……”教學課本時，我總是先讓他們自己觀察插圖，然后用自己的話說說畫面的意思，還盡量引導他們把一句話說完整。

課標指出：“多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創意地表達。”到了二年級時，我注意引導他們仔細觀察人物的動作、神態怎樣？說了些什么？景物的形狀、顏色怎樣？大小呢？是動？還是靜？物體的外形和結構怎么樣？有什么功能與用途？……都分別說一說。同桌說，小組內說，全班說，課堂上說，課間說，放學回家后和爸爸媽媽說，和爺爺奶奶、哥哥姐姐說。然后第二天或是第三天，再安排學生用一定時間寫出來，這時，學生要將想說的寫出來已經很容易了。“星期天你是怎么過的？看見了什么？聽到了什么？心情怎樣？”都先組織他們以各種形式說一說，既要自己說，又要聽別人說，一遍又一遍，互相啟發，取長補短，此時，我說：“你愿意寫出來告訴老師嗎？”他們可高興了，下筆之前早有了一種不吐不快的感覺，有時說的過程多了一些，留給學生“寫”的時間稍微少了一點，連課間他們也不肯去休息，還真是非寫不可，欲罷不能了！

二、中年級注重以“練”來積累

我著重兩個方面，一是練“讀”，二是練“寫”。

《新課程標準》在閱讀要求中規定：“背誦優秀詩文60篇（段），課外閱讀總量不少于100萬字……”為了豐富學生的語言積累，我首先要求學生課本是的優美詩文必須熟讀成誦，再激勵學生大量閱讀各種題材、各種體裁的課外品，讓學生充分感受祖國優美語言文字的魅力，在愉悅的心境中學習豐富多彩的表達方式。引導學生閱讀范圍要廣，并要求學生用一個專用的筆記本摘錄好詞好句、好段，同時每讀完一篇作品，都也用一個專門的本子寫出“這是一個什么樣的故事？或一個什么樣的景物？你有什么感想？”學寫讀后感。

除此之外，我還注重指導學生堅持寫日記，這是積累材料的最好方式，也是練筆的最好途徑。孩子們每次交來的日記，我看了都非常高興，內容十分廣泛，有寫聽到的，看到的，也有寫想到的，每次，我都隨著他們表現出來的一起喜、怒、哀、樂。不管是一次家務勞動，還是一次大掃除；不管是一次承認錯誤，還是一次助人為樂后的心情；不管是一處景物描寫，還是一個物體介紹，我都全隨他們一起感受、體會。確實太感人了，有時甚至讓我流淚！我深深感受到他們的心靈太純潔，太善良，太誠實，太可愛，太寶貴了。

三、高年級注重“評”和“改”來提高寫作質量

葉圣陶先生明確指出：“改與作關系密切，改的優先權應該是屬于作文的本人。”這切恰好體現了作文教學的改革精神，是以學生為主體的教育思想的表現。在評改學生作文時，我采取各種方式：

首先是自主評改。學生寫完作文后，我要求他們自己邊讀邊改，反復三遍，因為在他們習作時還未考慮到詞語的錘煉，修辭的應用，但通過推敲，自己是完全可以修改的。

然后，小組中合作互相評改。同齡人之間，學生無拘無束，樂于交流，敢于闡述自己的見解，哪怕是一個小問題，他們也會爭論不休。這樣互相啟發，寬闊視野，在反思中對習作進一步修改。

最后我才把作品全收起來，一個一個地認真評改和評價。評價時我盡量捕捉學生習作中的閃光點，給予充分的肯定的評價。促使學生朝著成功的方向發展。對每個學生進行前后對比，進步了我給以表揚，鼓勵，讓每個同學都享受到成功的喜悅。同時開展各種活動，如組織“佳作欣賞”“賞析評價”等，堅持體現激勵原則。

總之，作文教學之路是艱難的，但只要我們改變觀念，在教學理論中不斷探索，在實踐中總結，立足于學生的生活，帶領學生走向自然，走向社會，觀察和體驗生活，他們就會自動樂于作文，而且會寫出令人感動的文章。

四、總結

在此次基礎教育課程改革中確定了具體的目標。要改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀，整體設置九年一貫的課程門類和課時比例，并設置綜合課程，以適應不同地區和學生發展的需求，體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。改變課程內容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。同時要改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能。改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。這六個“改變”具體闡明了過時的教育與未來可行教育的明顯區別。提出了知識獲取的方法以及學習要密切聯系生活，不能與生產實踐相脫離。

文獻參考：

1.《當代教育學》袁振國.教育科學出版社，2000年版

2.《中國教育家評傳》沈灌群、王禮銳主編.上海教育出版社，1989年版

3.《外國教育家評傳》趙祥麟主編.上海教育出版社，1992年版

4.《中國古代教育論著選》華東師大、浙江大學教育系主編.人民教育出版社，2000年版

5.《西方近代教育論著選》任仲印主編.人民教育出版社，2001年版

6.《西方現代教育論著選》王承緒、趙祥麟編譯.人民教育出版社，2001年版

7.《新教育之夢》朱永新.人民教育出版社，2002年版

8.《教育的理想與信念》肖川.岳麓書社出版，2002年版

9.《陶行知文集》陶行知.江蘇教育出版社，2001年版

10.《中國傳統文化與教育》教育部人事司組織編寫，劉新群主編.東北師大出版社，2002年版

11.《教師的成長與發展》傅道春主編.教育科學出版社，2001年版

12.《愛心與教育：素質教育探索手記》李鎮西.四川少兒出版社，1998年版