在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生興趣

康再平

興趣，主要是指人們對于某種事物和活動內(nèi)發(fā)的心理傾向和情感狀態(tài)。“興趣是最好的老師”，當(dāng)學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣時，總是積極主動，心情愉快地去學(xué)習(xí)，并且樂此不疲，欲罷不能。數(shù)學(xué)教育作為基礎(chǔ)教育的重要方面，不僅要讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識，更要激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的濃厚的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性與主動性，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成為學(xué)生自覺的追求。

學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，往往來源于教師有目的地培養(yǎng)。要培養(yǎng)學(xué)生的興趣，教師就要在備課中善于構(gòu)思和安排，要在未知向已知轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵時刻，烘托氣氛，激起學(xué)生的懸念，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。那么，我們激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的具體策略有哪些呢？

一、創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)參與

記得一年級新生入學(xué)的第一天，我利用多媒體顯示課本上的畫面，并編成故事，讓故事里的小主人——強強帶著孩子們“參觀校園”。幾個小朋友向老師問好，幾個小朋友在澆花，幾個同學(xué)在踢球……這樣，寓數(shù)的知識和觀察方法于有趣的故事之中，孩子們會從心底里發(fā)出：我愛我們的學(xué)校，愛我們的老師，更愛上數(shù)學(xué)課。

又如：在“判定一個分?jǐn)?shù)能否化為有限小數(shù)”的教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：先讓學(xué)生考老師，由學(xué)生隨意列舉一些最簡分?jǐn)?shù)，老師馬上就告訴學(xué)生，這個分?jǐn)?shù)能否化為有限小數(shù)。起初，學(xué)生感到懷疑，經(jīng)驗證，進(jìn)而轉(zhuǎn)為贊嘆。于是我說：“為什么我能很快答對呢？這節(jié)課我們就學(xué)習(xí)這個決竅”。這樣，學(xué)生的注意力馬上集中在強烈希望學(xué)好新知識上，做好了參與學(xué)習(xí)的精神準(zhǔn)備。

二、精心設(shè)疑，誘發(fā)興趣

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”。學(xué)生的積極思維往往是從“疑”開始的。因此，在教學(xué)中，我總是及時創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}，來激發(fā)學(xué)生的求知欲望，喚起他們的學(xué)習(xí)興趣。

如：把8個蘋果分成2份，有幾種分法？學(xué)生們七嘴八舌，說出了好幾種分法。我提出：“能不能有秩序地把幾種分法排列出來？”學(xué)生思考后，得到了以下排列：1，7；2，6；3，5；4，4。

說到這里，于是學(xué)生說有這四種分法，我接著說：“如果說只有兩種分法，那是哪兩種分法？”在我的啟發(fā)下，學(xué)生說：“一種是分成不相等的2個部分，另一種是分成相等的2個部分。”這時我及時指出這后面的一種分法叫“平均分”。學(xué)生又補充說：“分成相等的部分，求每份是多少，可以用除法計算。這里，把8分成相等的2份：8÷2=4，每份是4。”說得多好啊！我立即鼓掌表揚。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情受到了鼓勵，學(xué)生的思維也隨之層層深入地展開，課堂氣氛非常生動、活潑，學(xué)生感到越學(xué)越愛學(xué)，越學(xué)越有勁。

三、通過游戲活動，喚起學(xué)生的求知欲

在低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，結(jié)合所學(xué)知識的內(nèi)容，恰當(dāng)?shù)亻_展游戲活動，至少有兩個作用，一是活躍身心，二是獲取知識。游戲是兒童喜聞樂見的形式，在游戲的過程中，可以更好地學(xué)知識，求思索，練技能。

在教學(xué)“求一個數(shù)的幾倍是多少的應(yīng)用題”時，我就設(shè)計了一個這樣的“猜謎”游戲：在國寶熊貓盼盼過生日的那天，許多朋友來祝賀，（多媒體顯示“盼盼的生日聚會”，小狗、小猴、小兔、小鴨、大公雞等紛紛前來祝賀的情境，1秒鐘后，讓小狗、小猴、小兔、小鴨、大公雞等消失）逐一提問，讓小朋友們猜：

（1）小狗的只數(shù)是盼盼的2倍，小狗來了幾只？（學(xué)生猜完后，再顯示“來了2只小狗”，加以證實，并說：“對，果然來了2只小狗。”）算式：1×2=2。

（2）小猴的只數(shù)又是小狗的2倍，小猴來了幾只？（學(xué)生猜完后，顯示“來了4只小猴”，并說：“你們看，4只小猴也一起來了。”）算式：2×2=4。

（3）小鴨的只數(shù)比小猴少1只，小鴨來了幾只？（學(xué)生猜完后，顯示“來了3只小鴨”，并說：“3只小鴨慢慢地游來了。”）算式：4-1=3。

（4）公雞的只數(shù)是小鴨的2倍，公雞來了幾只？（學(xué)生猜完后，顯示“來了6只公雞”，并說：“你們看，6只公雞一邊唱歌，一邊向盼盼起來。”）算式：3×2=6。

（5）小兔的只數(shù)是小狗的4倍，小兔來了幾只？（學(xué)生猜完后，顯示“來了8只小兔”，并說：“喲，8只小兔也一蹦一跳地向盼盼走來。）算式：2×4=8。

最后鼓勵說：“小朋友們猜得對極了，盼盼非常高興，它說：‘你們真聰明！。”

學(xué)生在開始憑著直覺猜，但隨著感性材料的增多，慢慢地悟出了數(shù)量間的變化規(guī)律，把具體形象思維上升為算理，抽象的算式。類似的游戲還有很多，如“說悄悄話”、“奪紅旗”、“藏數(shù)”等，學(xué)生都十分喜愛，這既能集中學(xué)生的有意注意，又能喚起學(xué)生的求知欲望。

四、因勢利導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)生的主體地位

著名數(shù)學(xué)家波利亞認(rèn)為：“學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑，都是由自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)理解深刻，也最容易掌握其中內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系”。因此，為使學(xué)生積極主動參與教學(xué)過程，必須引導(dǎo)學(xué)生自己去觀察、去思考、去探索，從而自行發(fā)現(xiàn)科學(xué)原理，學(xué)會探索知識的方法，品嘗到探索成功的喜悅，更加激發(fā)出渴望參與學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

例如：美國教育家賴本達(dá)上過一節(jié)“質(zhì)數(shù)與合數(shù)”的無聲課，他在課堂上基本不講話，只用手勢示意。首先，他在黑板上向?qū)W生提出“必須用‘×號”、“限用整數(shù)”、“不能用1”的三點要求，接著他寫出：4=？學(xué)生指出：4=2+2。他搖搖頭，并用手指點要用“×”號，學(xué)生又指出：4=4×1。他又搖搖頭，并用手指點不能用1。最后學(xué)生指出：4=2×2。他點頭表示對了。緊接著用同樣的方法教學(xué)6=3×2、8=2×2×2、9=3×3……然后他在“4”的上一行寫“3”，要求學(xué)生按照上面分解因數(shù)的形式寫出來，學(xué)生搖搖頭寫不出來。于是他便在“3”的右邊寫上“3=P”（“P”是英語“質(zhì)數(shù)”的縮寫）。最后他問了一句話：“發(fā)現(xiàn)了什么特點？”學(xué)生積極發(fā)言后，他再進(jìn)行歸納小結(jié)，闡明了質(zhì)數(shù)合數(shù)的概念。顯然這樣教學(xué)，教師著力于引導(dǎo)，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，而且使學(xué)生的思維能力，數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力得到了較好的培養(yǎng)。

總之，興趣和求知欲是直接推動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。著名的生物學(xué)家達(dá)爾文在自傳中寫道：“就我記得的我在學(xué)校時期的性格來說，其中對我后來發(fā)生影響的就是：我有強烈的多樣的趣味，沉溺于自己感興趣的東西。”正因為如此，他才對人類作出了重大貢獻(xiàn)。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要想方設(shè)法地激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們產(chǎn)生強烈的求知欲，使他們在整個學(xué)習(xí)過程中思維處于興奮狀態(tài)，不僅讓他們學(xué)得扎實，更要讓他們覺得輕松、愉快。