對學(xué)前班過程教育的幾點探索

龐娟

學(xué)前教育學(xué)最先由德國教育家F.W.A.福祿貝爾提出，并于1837年在布蘭肯堡創(chuàng)設(shè)了一所收托1～7歲兒童的教育機構(gòu)，1840年命名為幼兒園（Kindergarten）。19世紀(jì)后期，比利時教育家O.德克羅利也主張為兒童提供適當(dāng)?shù)沫h(huán)境，但他認(rèn)為兒童應(yīng)在集體中活動，在實際生活中學(xué)習(xí)，“讓兒童在生活中預(yù)備生活”。他的教育體系以3個過程為基礎(chǔ)：觀察，聯(lián)想，表現(xiàn)，即通過活動、口頭語言、文字以及手工等多方面來展現(xiàn)。

中國到19世紀(jì)末、20世紀(jì)初，開始注意到設(shè)置學(xué)前教育機構(gòu)。知名人士康有為、蔡元培都曾提出兒童公育的主張。中國學(xué)前教育理論和幼兒園的實施方面，先仿效日本，后學(xué)習(xí)歐美，受教會的影響較大。20世紀(jì)初，各地先后設(shè)置了少數(shù)幼兒園。

中華人民共和國成立后，學(xué)前教育工作者廣泛總結(jié)前期教育實踐的經(jīng)驗，并大量借鑒、吸取國外有益的進步成果，在教育實踐和科學(xué)研究等方面做了大量、細(xì)致工作，進一步科學(xué)地揭示了學(xué)前教育的規(guī)律。這對幼兒教育過程中的組織，兒童生活護理和身體鍛煉，道德品質(zhì)和行為習(xí)慣的培養(yǎng)，語言和智力的發(fā)展以及幼兒園常識、體育、音樂、美工、德育、計算各科教學(xué)法方面，都取得了積極有效研究成果。新時代的到來，進一步加快學(xué)前教育步伐的同時，也為基層學(xué)前班主任的日常管理工作提出了更加嚴(yán)格的要求。

一、體育工作

在學(xué)前期，幼兒處于體質(zhì)發(fā)展的薄弱環(huán)節(jié)，抵抗疾病及外界因素的能力很差，體育發(fā)展具有其特殊重要的意義。體育教學(xué)活動是有計劃、有目的、有組織、有針對性地教授幼兒一些身體練習(xí)的基本形式，增進體質(zhì)以個性成熟的最基本的途徑。它不是單純的技能傳授，也不同于一般的身體鍛煉，而是一種全方位的教育。在傳授幼兒體育知識技能的同時，完善幼兒人格和個性，發(fā)展智力，更為終身健康打下基礎(chǔ)。

在教學(xué)實踐中，根據(jù)幼兒園體育工作的內(nèi)容，因地制宜的結(jié)合自身實際情況，制定符合幼兒園健康課程標(biāo)準(zhǔn)和幼兒身心特點實際情況的教學(xué)工作計劃，備好課，寫好教案，做好課前的各項準(zhǔn)備準(zhǔn)備。示范講解動作要領(lǐng)和自我保護方法，突出重點、難點，示范動作準(zhǔn)確到位，每堂課分組練習(xí)，既有秩序，又有隊形。活動由易到難，由簡到繁，循序漸進，置一些簡單平衡、跑、跳等組合型的體育活動，通過寓教于樂的體育教學(xué)法讓幼兒對體育產(chǎn)生濃厚的興趣。這樣的教學(xué)方法既使幼兒提高了對體育鍛煉的積極性又增強了他們的體質(zhì)，提高他們的自信心和團隊意識等多方面能力，為幼兒身體生長發(fā)育創(chuàng)造良好的條件，保護兒童安全與身體健康，增強抵抗力。發(fā)展兒童的基本動作，培養(yǎng)良好的生活、衛(wèi)生學(xué)前教育學(xué)習(xí)慣，為進入小學(xué)階段打下堅實的基礎(chǔ)。

二、智育工作

研究表明：學(xué)前期是智力迅速發(fā)展的關(guān)鍵時期，發(fā)展兒童智力是一項及其重要的任務(wù)。如何讓兒童健康發(fā)展感知覺、觀察、分析、記憶、想象和思維能力，發(fā)展語言表達能力，成為班主任日常工作中的重點和難點。大量的實踐告訴我們，幼兒雖然生來就具有一定的感覺能力，但是還不具備人所特有的感覺能力，這是在今后的生活、學(xué)習(xí)的過程中逐步形成和發(fā)展起來的，形成人所特有的感覺能力，否則將難以適應(yīng)社會生活。感覺教育的任務(wù)與內(nèi)容包括：保護幼兒的感覺器官；幫助幼兒掌握社會感覺經(jīng)驗標(biāo)準(zhǔn)，形成人所特有的感覺能力；發(fā)展幼兒的觀察、分析及判斷力。

幼兒期的孩子對外界事物辨別能力不強的同時，極具可塑性，這就意味著需要在保護他們的同時，適時朝著健康方向發(fā)展，從小培養(yǎng)兒童對學(xué)習(xí)的興趣、求知的欲望和良好的生活學(xué)習(xí)習(xí)慣等。

三、德育工作

中國素有“禮儀之邦的”美譽，學(xué)前兒童可塑性大，從小培養(yǎng)兒童良好的思想品德和個人行為習(xí)慣，重點是培養(yǎng)幼兒最基本的思想行為習(xí)慣，使幼兒的品德和性格形成有個良好的開端，對其個性的健全發(fā)展具有長遠(yuǎn)的影響。

班主任在日常工作中，根據(jù)班級自身實際情況，對幼兒進行遵守班級常規(guī)及文明行為的教育，進行禮貌待人，講文明、守紀(jì)律的教育，并主動熱情使用禮貌用語；培養(yǎng)幼兒對同伴友愛相處，說話和氣，關(guān)系身邊人和事；培養(yǎng)幼兒具有積極情緒、主動精神和活潑開朗的性格；愛祖國、愛父母、愛老師、愛集體；培養(yǎng)幼兒的分享行為等。

從幼兒的身心發(fā)展特點出發(fā)，并體現(xiàn)該階段教育的整體性和連續(xù)性。鼓勵兒童表達自己的情感和體驗，同時幫助兒童了解他人的處境和情感狀態(tài)，喚起情感的共鳴。協(xié)商與合作意識的培養(yǎng)對于幼兒適應(yīng)集體生活，將來進入成人社會，受到社會的接納與歡迎非常重要。因此，我們應(yīng)該注意培養(yǎng)幼兒的協(xié)商與合作意識，讓他們從小學(xué)會自己協(xié)商解決問題。不斷觀察、分析、總結(jié)并疏導(dǎo)學(xué)前兒童德育的內(nèi)容、過程，論述等。

四、美育工作

促進學(xué)前兒童美感的發(fā)展，培養(yǎng)他們的美感和審美能力，激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力。游戲是學(xué)前教育的主要形式，研究游戲及其教學(xué)的基本理論及如何通過游戲、教學(xué)和日常生活實際相結(jié)合等組織形式，摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)中的枯燥感，使幼兒樂于學(xué)、有興趣學(xué)。

實踐中，提倡手腦并用，促進幼兒身心協(xié)調(diào)的平衡發(fā)育，使幼兒的動手操作能進一步增強，大大提高了幼兒的合作交往能力，培養(yǎng)互幫互學(xué)的良好品德。使幼兒的觀察力、想象力、表達能力和審美能力有了全面提高，尤其是對一物多用的創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)更為明顯。真正達到寓教于樂，促進兒童的全面發(fā)展的教學(xué)目的。