淺談區角游戲規則的重要性

華小靜

常言道：“沒有規矩，不成方圓”，大到國法，小到家規，正是有了親情、友情、法律、道德、公德規則的制約，才能讓人類發揮聰明才智，推進社會和經濟的發展。愛玩游戲是每個孩子的天性，游戲一直以他獨特的魅力吸引著無數的孩子，與過去的游戲規則不同，區角游戲的規則重在其豐富的社會性內涵。為幼兒提供一個追求社會化、個性化的空間，他以特有的魅力，強烈地吸引著教師和孩子們。活動區域雖小，但他就是幼兒的一個小社會，游戲是幼兒所喜愛的，在游戲中幼兒能夠體驗游戲帶來的快樂。使幼兒在游戲中愿意遵守規則，接受成人的教育。在區角活動中建立和實施規則的意義不僅僅是使活動得以開展了，更重要的是進行了規范教育的啟蒙。

孩子們在區角活動時學的特別輕松、自然、沒有壓力，可以做自己想做的事，這種活動形式體現了幼兒的個體差異，滿足了幼兒個體發展的需要，在區角活動的實施和探索中，每個孩子總會在某一方面表現出自己的優勢和劣勢，因此，根據幼兒的能力差異，建立適合幼兒的規則，讓幼兒在活動中得到自信、獲得成功；并體驗同伴間互動學習的快樂！

區角游戲規則的重要性

或許有的人會認為，幼兒的游戲一談到規則就會變得沒有創造性，事實上，在游戲中，幼兒對規則的認識是幼兒創造性發揮的前提，它在某種程度上能為幼兒創造性的發揮提供契機。規則的建立和運用，保障了活動的基本進程，保障了幼兒在活動中的基本權利，制約了不符合活動要求的行為。更重要的是，規則提示幫助幼兒了解活動規則的意義，調整自己的行為，在一定程度上推進了幼兒社會性情感和社會性行為的發展。可以說沒有規則，區角游戲的質量也就無法得到有效的保證。區域活動具有自選性、自主性等特點，其教育價值的體現則要依托于材料的提供、環境的創設以及老師的指導等因素，活動規則在活動中能起著約束、調整幼兒活動行為的作用，有利于培養幼兒規則意識，增強幼兒的自控能力；同時，活動規則還能有機地承載與體現我們的教育意圖，讓幼兒能更好地在玩中學。

建立規則意識

孩子最初玩游戲只是以滿足各種感官的刺激和愉悅為目的，如模仿小動物的動作和叫聲，玩簡單的“藏貓貓”游戲等。當這種單一的過程刺激已不能使孩子獲得滿足和更高需求時，規則游戲的公正性和重結果性自然成為孩子的新追求。規則游戲是兩個以上的游戲者，按照一定的規則進行的一種游戲，具有“規定性、競賽性和文化傳承性”等特點，是兒童游戲的高級發展形式。也就是說在這類游戲中，幼兒的行為必須受規則的限制，按規則所要求的步驟、玩法進行活動，規則決定游戲過程和結果的公正性。

規則意識和習慣的養成在幼兒期甚為關鍵。規則意識的建立不是靠說教和硬性規定就可以做到，重要的是培養，而游戲是最好的途徑和手段。如，在社會群體和各種社會活動中，我們經常會遇到需要等候和輪流的情況，這時候，我們的規則意識和養成的守規習慣就會發生作用。

培養幼兒自制力

自制力是一種具有高度忍耐力和克制力的表現，是人最寶貴的心里品質之一。有了它，人就可以抑制消極情緒，防止沖動行為，可以是人成為自我的主人，可以幫助人們建立親密、融洽的人際關系。由于規則游戲具有規定性，通常又是兩人以上進行，因此游戲規則的執行必然帶有監督性質，如若不然，游戲中就會產生沖突，結果也將是不準確和不公平的，甚至使游戲無法進行下去。孩子在與同伴交往中逐漸學習自我調適，了解到自己在社會交往中的角色，知道隨意發泄情緒會受到同伴的排斥，逐漸意識并控制自己的情緒。

發展幼兒的思維能力

著名教育學家皮亞杰認為：“兒童要真正獲得思維的飛躍，需要給兒童提供更多環境與材料相互作用的機會。”在區角游戲中想要取得勝利是每一個孩子的追求。為了取得游戲的勝利，思維是從問題的提出開始的，需要分析、歸納，需要推理，需要設想，需要設想解決的方法與程序，接著便是一個問題的解決過程。所以說問題是思維的引子，經常面對問題，大腦就會積極活動，這對于提高孩子的思維能力和解決實際問題的能力大有好處，有益于激發幼兒思維的積極性，幼兒能夠玩中生智，對所遇到的問題和困難，通過思考做出更合理的分析、推理和判斷。

培養幼兒競爭與合作意識

過去我們常以“聽話”、“乖”來作為評價好孩子的標準，其實，這樣的孩子對問題缺乏個性見解，對壓力無力抗爭。從孩子未來生存發展來看，應從小培養孩子敢想、敢說、敢干，勇于創新的精神以及勇于迎接挑戰、挫折與艱辛。規則游戲具有競爭性，當游戲的雙方按照一定的規則進行游戲時，雙方的關系往往具有競爭性。但是這種競爭是處在假設的游戲情境中的，其結果不具有實質性的傷害，所以，這種競爭可以在鍛煉孩子抗挫折能力的同時，逐漸增強他們的競爭意識。培養孩子競爭意識過程中，讓孩子逐漸明白：競爭不應該是狹隘的、自私的，競爭者應具有廣闊的胸懷，正確看待超越和反超越；競爭不應是陰險和狡詐、暗中算計人，應是齊頭并進，以實力取勝；競爭不排除協作，沒有良好的協作精神和集體觀念，單槍匹馬的“強者”是孤獨的，也是不會成功的。

游戲中，幼兒往往會因“對角色及其行為規范的理解不同”而產生分歧，幼兒處理他們之間的糾紛和分歧的行為，便是幼兒學會協調、適應、合作的過程。幼兒雖然掌握了一些和別人協商的技能，但如果有新的玩具材料投放到區角游戲中時，還會有少數幼兒之間會發生爭搶的現象。這就需要教師在幼兒游戲時觀察幼兒的行為，強調游戲規則，讓能成功與別人協商的幼兒與交往能力差的幼兒一起玩，讓他們相互影響。讓幼兒逐漸掌握與別人合作的方法、游戲活動時應遵守的規則，幫助培養幼兒與他人的合作意識，這樣不僅讓幼兒養成了與別人分享合作的好習慣，而且更調動了幼兒積極探索周圍世界的興趣。

區角游戲規則不僅僅只是教學的工具和手段，游戲規則反映幼兒的發展水平，教師在指導幼兒游戲時，一方面，必須依據幼兒的發展水平來選擇游戲的類型，幼兒可以通過對游戲規則的認識，在某種情況下變通游戲的規則，擁有意外的收獲和發展；另一方面，應注重恰當地開發、提倡、應用“規則游戲”，需要智慧德要知識、需要計劃德要經驗、需要統觀全局以促進幼兒的發展。而且，我們制定的游戲規則應該是促人發展、創造而規定的，規則的不同，決定了游戲的“玩法”，決定了游戲的多樣性，游戲多樣性的形成時期便是幼兒創造性得以發揮的契機。在幼兒的游戲規則制定和執行中，支持幼兒自主地、有創造性地制定游戲的規則，使幼兒自覺地遵守自己制定的規則，也有利于培養幼兒自主解決問題的能力。游戲的規則意味著要使幼兒全身心地投入、沉浸于游戲當中，為游戲的秩序、情境所吸引，在一種高度忘我的狀態中發展自己，游戲自己，而這種忘我的境界是產生創造的最佳狀態，在忘我中將現實世界和虛擬世界融合起來，建構新的世界。