多方參與的高職人才培養(yǎng)質(zhì)量評價機制研究

邵玉華

摘要：當前，我國高職教育發(fā)展較快，已經(jīng)成為社會經(jīng)濟發(fā)展的主要力量，為社會培養(yǎng)了一大批將高科技成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的應用型人才，但是從畢業(yè)生的就業(yè)狀況調(diào)查分析來看，高等職業(yè)教育的教學質(zhì)量需要進一步提高，更明顯地表現(xiàn)為高職人才培養(yǎng)質(zhì)量的評價機制需要進一步改革。

關鍵詞：高職人才；培養(yǎng)質(zhì)量；評價機制；多方參與

中圖分類號：G7185文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2016）07-0157-02

按照我國高職教育發(fā)展規(guī)劃要求，今后國家高職教育發(fā)展的主要任務是提高教育教學質(zhì)量，而提高教育教學質(zhì)量的前提是要在高職教育體制、高職教育教學質(zhì)量的監(jiān)控、高職教育教學評價體系上有新的突破，更適合于培養(yǎng)高知人才的需要。提高教育質(zhì)量是各級各類教育發(fā)展過程中關鍵的問題，各級各類院校在提高和保障教育質(zhì)量方面都積累了許多寶貴的經(jīng)驗和成功的方法，針對高職教育本身的特點以及高職教育中存在問題，進行“多方參與的高職人才培養(yǎng)質(zhì)量評價機制”研究，對于提高高職教育的專業(yè)人才技術技能培養(yǎng)水平，以及高職學生的流動和就業(yè)將帶來直接意義。

一、高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的評價機制的特色

高職教育屬于高等教育中的一種特殊類型，它具有“職業(yè)教育”“高等教育”雙重屬性，因此具有自身明顯的特點，主要表現(xiàn)在專業(yè)設置的針對性、培養(yǎng)目標的應用性，以及教學內(nèi)容的實踐性和課程設置的實用性。因此高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的評價機制也應該具有不同的特色，具體體現(xiàn)在如下幾方面：

（一）理論教學和實踐教學評價同等重要

高職教育的教學過程是將實踐與理論有機結(jié)合起來的，實踐教學貫穿了高職教學的全過程。根據(jù)高職不同專業(yè)的特點合理地選擇實踐教學在整個教學過程中的比例，在教學過程中，理論教學和實踐教學應該交替進行，在教學的不同時期應用不同的實踐教學內(nèi)容，在教學實施過程中，靈活地將實踐與理論有機結(jié)合進行講授。因此在教學評價時也要對理論教學與實踐教學有不同的評價標準，根據(jù)兩種教學各自的特點進行科學、合理的評價。

（二）專任教師和兼職教師的教學過程評價同等重要

高職院校的兼職教師往往都來自于企業(yè)事業(yè)單位一線中具有豐富經(jīng)驗的工作者，是本行業(yè)、本專業(yè)的能工巧匠，兼職教師在高職院校的高職院校的教育過程中起著極其重要的作用，對高職院校學生的實踐課程的教學質(zhì)量起著不可忽視的作用，因此要高度重視兼職教師在教學過程中的授課內(nèi)容和教學質(zhì)量的評價。

（三）高職學生的理論課程和實踐課程的學習考核評價同等重要

因為我國高職教育的培養(yǎng)目標是技術應用型人才，所以應該重視對高職學生實踐操作能力的考評，應該打破傳統(tǒng)的只注重理論知識考核的不合理的做法，在整個教學過程中還要納入職業(yè)資格考試，使學生在獲得專業(yè)畢業(yè)證書的同時，也能獲得“職業(yè)資格證書”。以學生的職業(yè)資格證書的獲得和實踐能力作為評價的重要指標，這樣培養(yǎng)的學生才能更加適應社會的需求。

二、多方參與的高職人才培養(yǎng)質(zhì)量評價機制的構(gòu)建

（一）多方參與評價機制的構(gòu)建理念

1.要樹立教育服務的理念

2.要樹立全程評價與監(jiān)控的理念

3.要樹立系統(tǒng)管理的理念

4.要樹立以人為本的理念

（二）參與評價機制的構(gòu)建原則

1.評價機制的合理性

要將日常評價和集中評價相結(jié)合，校內(nèi)評價與校外評價相結(jié)合，定量評價和定性評價相結(jié)合，自我評價和相互評價相結(jié)合。

2.評價機制的激勵性

高職院校教學質(zhì)量的評價結(jié)果應該與院校各部門負責人的業(yè)績直接相掛鉤，應該與各部門的經(jīng)費劃撥直接相掛鉤，應該與每位教師的職稱評定和業(yè)務晉級直接相掛鉤，使評價機制具有一定的激勵性，從而能夠激發(fā)學校每位員工工作的積極性和主動性。

3.評價機制的實施性

評價機制的構(gòu)建要既能滿足實際實施的需求，又能滿足高職教育全面評價的要求。比如對專業(yè)教師教學質(zhì)量評價時，如果是新調(diào)入的教師、年輕教師、新課教師等，應該采取與老教師、優(yōu)秀教師略有區(qū)別的評價方法。

另外，在“多方參與的高職人才培養(yǎng)質(zhì)量”評價機構(gòu)的設置上要注重其獨立性，具體操作時要做到公開、公平、公正，除了學校有關教學部門的領導參加外，還應該聘請一些群眾認可的教學管理經(jīng)驗豐富的人員進行教學質(zhì)量的評價工作。另外還要聘請企業(yè)行業(yè)的專家進行評價，使得在評價的具體操作中盡量減少不公正的因素。在學生對任課教師的測評中必須要求參加測評的人數(shù)不少于學生總?cè)藬?shù)的95%，防止個別學生的偏見不至于對該任課教師的測評總分影響太大。

三、多方參與的高職人才培養(yǎng)質(zhì)量評價機制的實施方式

多方參與的高職人才培養(yǎng)質(zhì)量評價機制的實施方式，主要體現(xiàn)在兩個方面。一方面是教育部按照“以評促改、以評促建、以評促管、評建結(jié)合、重在建設”的原則，對全國所有高職院校進行的評估。我國高教司制定的高職院校人才培養(yǎng)工作評估方案，力求體現(xiàn)高等職業(yè)教育的特有規(guī)律，符合當前我國高等職業(yè)教育的發(fā)展趨勢，激勵各高職院校都能從實際出發(fā)辦出自己的特色。從目前評估方案試行的情況來看，確實在很大程度上起到了加強國家宏觀管理與指導、促使主管部門重視和支持人才培養(yǎng)工作、促進學校提高教育教學質(zhì)量的目的。

另一方面，高職院校在日常教育教學活動中開展教學質(zhì)量評價的具體實施，可以通過下面幾種形式進行：

1.同行互評

可以由各高職院校的教學有關領導、教學系部主任及教研室主任等組成聽課小組，也可以是學校的任何一位教師走進課堂隨機進行聽課。這樣做可以對一些新聘任的教師、青年教師等進行開課資格認定，幫助他們快速提高教學水平，改進教學方法，盡快地適應教學崗位，熟悉教學業(yè)務，及時改正教學過程中的一些缺點和失誤，使他們能夠更好地進行教學工作，不斷提高教學水平。

2.教學督導

由高職院校聘請一些教學經(jīng)驗豐富的教師比如一些離退休老教師，組成學校教學質(zhì)量督導小組，由院校主管教學校長負責，以隨機抽查聽課的方式，檢查學校每一位教師的教學質(zhì)量。該督導小組具有專家監(jiān)督指導的性質(zhì)，對全校教師的教學質(zhì)量具有比較公平公正的評價和監(jiān)督提高的作用，因此這種方式在整個教學質(zhì)量評價的過程中，發(fā)揮著巨大的作用。

3.教學文件檢查

教學文件檢查是對學校各教學部門的各種教學文件，包括學校各種規(guī)章制度的落實情況進行檢查，這種方式一般由學校教務處提出具體實施的教學檢查方案，對學校每一位教師教學工作的各個環(huán)節(jié)的具體情況進行全面檢查。這種教學文件檢查一般在每個學期的期初、期中、期末進行，檢查結(jié)束以后，還要寫出每次檢查的書面總結(jié)，然后再交給學校教務處備案。這是目前我國高職院校普遍采用的進行教育教學質(zhì)量監(jiān)控和評價行之有效的一種方法。

4.學生評教

學生評教主要由各院校教務處組織實施，一般采用學生座談會、問卷調(diào)查、網(wǎng)上給各任課教師打分等方式，使學校每一位學生對每一位任課教師的教學水平、教學手段、教學方法、教學態(tài)度、教學效果等各方面進行評價。這種方式最能反映教師的實際教學情況，因為教師給學生上的每一堂課的實際情況學生最了解，他們的評價也最為真實，上好一堂課容易，上好每一堂課不容易。

5.校外評價

學校可以定期召開校外企業(yè)行業(yè)專家以及學生家長座談會，請他們參與到學校對學校的教學質(zhì)量以及人才培養(yǎng)質(zhì)量的評價中來，請他們充分發(fā)表意見，并提出建設性意見，來自于這個方面的建設性意見更富有借鑒意義，這樣多方“參與的高職人才培養(yǎng)質(zhì)量評價機制”才更科學、更全面。

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