語文閱讀“教什么”的點滴思考

朱云珠

【內容摘要】結合教學實踐的困惑，思考確定語文閱讀教學文本內容時的考慮因素。從學生實際出發，更具有針對性；根據單元目標，整體架構初中階段的語文閱讀教學；根據文體特點，上出語文味。以此明確語文閱讀教學的內容，力圖使閱讀教學更有效。

【關鍵詞】文本內容 學情 單元目標 文體語文即語言文字。語文課，教給學生運用語言文字的本事，培養學生聽說讀寫的能力。學生的能力在語文課上的提高，取決于語文課的教學內容，即教什么。

王榮生說：一堂語文課，如果沒有合適的教學內容，那么無論在教學方法上玩什么花招，豎什么大旗，都不可能是成功的語文課。我非常贊同這一觀點。猶記得，工作之初第一次上公開課《木蘭詩》。第一次備課，我在整體感知部分設計了三個板塊：臨行前，木蘭所聞；離家的日子里，木蘭所感；榮歸故里，木蘭所見。試上時，三個部分洋洋灑灑展開討論，學生的熱情在一次次地分析中逐漸減弱，最后草草收場。下課后，陳校長只問了我一個問題：這個環節，你到底想教給學生什么？靜下來后我細想，這三個環節的設計其實是重復，形式單一，學生天馬行空地想象，與文本脫離，環節之間的設計也缺乏層次。這樣的設計對學生理解文本并沒有價值。一節課下來，不管是學生對人物的了解還是故事情節的梳理都沒有多大作用。

其實對于教學內容確定的隨意性、零碎性、求全性和偏向性等問題是經常存在與我們日常教學工作中的。那么如何確定語文閱讀教學文本內容呢？可展開的太多，我僅結合自己在教學實踐中的經驗談一談自己的理解和看法。

一、教在學生

學生是課堂的主人，在教學中處于主體地位。教學的一切出發點都應該基于學生的實際情況，所以語文閱讀教學文本內容的確定，應該考慮的是學生的需要。學生的需要可以理解為學生最缺什么，學生在語文課堂上最需要老師引領掌握的是什么。不同學段、不同層次的學生，他們的需求是不一樣的，我們必須了解哪些是學生已經懂了的知識點，哪些是學生不懂但是自己讀教材可以懂的知識點，哪些是讀教材也不懂但通過合作學習可以弄懂的知識點，哪些是老師必須教授，非教授不知的內容，哪些是老師講了也不懂，需要通過活動才能掌握的。基于這些思考，我們才能夠確定教學內容，才能切實提高課堂教學的有效性，讓學生在語文課堂上學有所獲。

2012年江蘇省評優課一等獎的許艷老師《石榴》一課中，很好地考慮到了學生的實際情況來安排教學內容。課堂的導入部分，許老師由《榴花》創設情境，讓學生帶著好奇走進郭沫若的《石榴》，有效激發了學生的學習興趣。作為散文的《石榴》，作者郭沫若的個性、情感、思考，是學生難以把握的。很大部分原因在于學生和文本之間的距離太遠，他們難以理解作者那種獨特的感受。這時就需要老師適時地引入相關資料，創設情境，為學生的理解鋪設橋梁。韓愈的《榴花》、作者的簡介、梁衡的《夏》、郭老的詩、寫作背景的介紹，這些課外資源的引入，猶如是一個個臺階，在老師的引導下一步一步解決他們理解上的障礙，幫學生去了解郭老對石榴特殊的喜愛之情。

語文學習就是一個不斷積累，學生理解能力、表達能力逐步提高的過程。根據他們的實際情況，在學習新知的過程中，不斷喚醒學生沉睡的記憶，調動學生已有的積累，發現學生的需要就是我們確定的語文閱讀教學文本內容。

二、教在目標

備課組章艷老師參加市級評優課。全體語文組老師參與了章老師《黔之驢》的磨課，參與其中，對我啟發很大。初備《黔之驢》，章老師把教學目標確定為：（1）反復誦讀課文，讀準字音，讀懂文意，讀出韻味。（2）通過了解作者的創作背景，體味作者對驢的感情傾向和文章的寓意。對于基礎字詞的教學波瀾不驚。這節課的重難點是體味作者感情和揭示文章寓意環節，章老師設計站在文中濃墨重彩刻畫的老虎角度為其鳴不平，設計了兩個問題：為什么不叫“黔之虎”？通過向柳宗元討說法來探究作者的情感和寓意。結果45分鐘還沒到，整個教學就已經結束，且從第一部分誦讀課文到第二部分情感體悟、寓意揭示的過渡，很明顯感覺學生有點跟不上節奏。

由于《黔之驢》的故事家喻戶曉，文本又短小精悍，怎樣讓簡單的故事上得不簡單，成了大家思考的重點。在大家冥思苦想之時，章老師問了自己一個問題，教材編排者把《黔之驢》編排在書中的目的是什么？順勢翻閱目錄，《黔之驢》是七年級下冊第四單元動物世界中的一篇文章，本單元分別摘錄了《松鼠》、《松樹金龜子》、《國寶——大熊貓》和《黔之驢》四篇文章。古今中外，不變的都是對動物的描寫。且在本單元的寫作目標是抓住熱點介紹動物。也就是說怎樣寫動物是這個單元的教學目標。再翻閱教學參考書上的單元參考目標，第二點目標就是“感受課文中準確的說明，生動、形象、細致的描寫，學習準確、生動的語言。”章老師豁然開朗，《黔之驢》作為寓言，其深刻的寓意和作者所寄托的情感固然重要，但作為語文教材中的課文，它在語文教材中所起的作用也是語文老師不容忽視的。于是，章老師在修改中將教學目標具體為：（1）（本文選自七下第四單元，面對的是剛進初中、基本沒有任何古文基礎的學生）故要求通過反復誦讀課文，讀準字音，讀懂文意，讀出興趣。（2）（根據單元主題：走進神奇的動物世界；且節選文章刪去了揭示寓意的一小節）故擬通過閱讀使學生了解老虎與驢的形象，明白文章寫驢的奇妙之處（即古人是怎么寫動物的）。根據教學目標而設計的教學環節為：（1）明確寓言特點；（2）讀課文，講故事；（3）聽故事，明脈絡；（4）抓心理，說老虎；（5）議主次，評驢子；（6）談寓意，品妙筆。將“說老虎”和“評驢子”作為兩個環節，引導學生對于老虎和驢子形象加以賞析，并借助驢子和老虎的認識幫助學生理解故事，理解故事背后作者所寄予的深刻寓意，環環相扣，層層深入，讓學生慢慢品味出原來柳宗元字字寫虎，筆筆畫驢的妙處。初中語文六冊教材的編排是一個有機整體，不同的單元有不同的主題，也有不同的教學目標，通過三年的教學來逐步提高學生的語文素養。所以每一冊書，每一個單元，每一篇課文都不是孤立的，它們是相互聯系的。一節課只有短短的45分鐘，要想讓學生掌握眾多的內容，根本不可能。要想面面俱到，平均分配教學時間，只能都是蜻蜓點水，點到為止。結合學段特點和文本特點，合理安排單元目標，篩選出教學內容，從而確立本課的教學目標，并突出其中一兩點作為教學重點。我們在教學中切不可忽視單元目標的重要性，在具體教學中更是要站在整個單元，整個初中語文教學的高度來確定教學文本內容，步步為營，扎實語文學習基礎。

三、教在文本

不同的文本體式具有不同的特點，我們不僅在教學內容的確定上需要有所區分，在教學手段的選擇上也是要有多區別的。文學作品的閱讀就需要用鑒賞評價的方式讓學生評委感悟語言，獲得文學素養和情感的熏陶；實用文閱讀，就需要用理解感知的方式，在信息的加工處理上獲得知識，培養科學素養。