基于微課的高職《構(gòu)成基礎(chǔ)》課程教學(xué)改革研究

摘 要：本文通過(guò)對(duì)室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)構(gòu)成基礎(chǔ)課程中存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析，根據(jù)室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，提出了構(gòu)成基礎(chǔ)課程微課開(kāi)發(fā)的思路，以期為高職院校的室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)構(gòu)成基礎(chǔ)課程的微課設(shè)計(jì)提供參考。

關(guān)鍵詞：《構(gòu)成基礎(chǔ)》；微課；教學(xué)改革

21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，是互聯(lián)+的時(shí)代，新時(shí)代的到來(lái)同時(shí)也帶來(lái)了小微時(shí)代的來(lái)臨。微博、微信等“微”事物的出現(xiàn)，讓年輕人的生活發(fā)生了質(zhì)的改變，短小精悍的微視頻、微電影、微小說(shuō)等，也越來(lái)越受到年輕人的熱捧。那么，作為把培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力作為最終目標(biāo)的高職教育，如何適應(yīng)這種新的生活方式，如何培養(yǎng)出更加能夠適應(yīng)小微時(shí)代的創(chuàng)新型人才，已經(jīng)成為各高職院校面臨的重要問(wèn)題，順應(yīng)這種形勢(shì)，“微課”這種教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。

1 當(dāng)前《構(gòu)成基礎(chǔ)》課程教學(xué)中存在的問(wèn)題或不足

1.1 學(xué)生對(duì)課程重要性認(rèn)識(shí)不夠

構(gòu)成基礎(chǔ)這門課，教學(xué)目標(biāo)主要是為了讓學(xué)生能夠了解構(gòu)成藝術(shù)的基本理論應(yīng)用領(lǐng)域；掌握構(gòu)成形態(tài)、形式要素及構(gòu)成材料要素等，但在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)目標(biāo)尚不明確，他們會(huì)以為這門課僅僅是素描、色彩課程的延續(xù)，而沒(méi)有體會(huì)到與后面專業(yè)課程的銜接，以及對(duì)后面專業(yè)課程的引導(dǎo)作用。這就導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的懈怠心理，這就需要教師在授課過(guò)程中積極引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠充分認(rèn)識(shí)到課程的重要性，并且需要讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，由此及彼，能夠在今后的設(shè)計(jì)中靈活運(yùn)用構(gòu)成的各種知識(shí)。

1.2 教學(xué)過(guò)程中的專業(yè)針對(duì)性不強(qiáng)

《構(gòu)成基礎(chǔ)》的傳統(tǒng)教學(xué)模式中，是讓學(xué)生熟練掌握構(gòu)成形式，但在教學(xué)過(guò)程中，內(nèi)容枯燥，作業(yè)量大，學(xué)生需要花費(fèi)大量的時(shí)間在表現(xiàn)技法上，如何利用到室內(nèi)設(shè)計(jì)中卻得不到鍛煉，在課程結(jié)束后，學(xué)生往往也不清楚到底學(xué)到了什么，也不知道這門課跟室內(nèi)設(shè)計(jì)到底有什么聯(lián)系，只知道畫了很多張的作業(yè)。對(duì)于室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)而已，構(gòu)成基礎(chǔ)這門課在教學(xué)中應(yīng)該要適應(yīng)專業(yè)的特點(diǎn)，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意思維和實(shí)踐能力，例如，在講解平面構(gòu)成的基本形式時(shí)，可以將練習(xí)作業(yè)與室內(nèi)設(shè)計(jì)聯(lián)系起來(lái)，比如設(shè)計(jì)一款以點(diǎn)線面為主的電視背景墻，也可以在室內(nèi)的墻面設(shè)計(jì)中，運(yùn)用重復(fù)構(gòu)成、漸變構(gòu)成等方式，可以讓學(xué)生運(yùn)用每一種的構(gòu)成形式來(lái)設(shè)計(jì)室內(nèi)的各個(gè)立面。這種方式可以讓學(xué)生更好地了解構(gòu)成基礎(chǔ)與室內(nèi)空間的關(guān)系，舉一反三，提高學(xué)習(xí)興趣。

1.3 教學(xué)形式?jīng)]有及時(shí)更新

在《構(gòu)成基礎(chǔ)》授課的過(guò)程中，仍有一部分教師使用著幾年前的教學(xué)課件，內(nèi)容也沒(méi)有根據(jù)現(xiàn)有的企業(yè)需求和學(xué)生情況及時(shí)進(jìn)行更新，這就造成了學(xué)生參加工作時(shí)，專業(yè)知識(shí)依舊停留在幾年前的舊知識(shí)上，不能跟上時(shí)代的變化。為了避免出現(xiàn)這種情況，教師在教學(xué)中必須要能夠跟上時(shí)代的步伐，及時(shí)更新自己的專業(yè)知識(shí)，能夠?qū)⑿袠I(yè)的新技術(shù)、新材料、新工藝融入實(shí)際教學(xué)中，做到教學(xué)與實(shí)際工作的接軌，使學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中，拉近與企業(yè)的距離，提高自己的專業(yè)技能。

2 微課的優(yōu)點(diǎn)和特點(diǎn)

第一，每一個(gè)微課的教學(xué)時(shí)間短，重點(diǎn)突出，方便學(xué)生抓住課程的重點(diǎn)，有針對(duì)性的學(xué)習(xí)。并且教學(xué)時(shí)間較短，每一個(gè)微課視頻多為5～10分鐘，最少的1～2分鐘，最長(zhǎng)不超過(guò)20分鐘。微課的時(shí)間雖然短，但是里面涵蓋的知識(shí)內(nèi)容、重點(diǎn)難點(diǎn)卻非常豐富，有時(shí)一個(gè)微課比十幾節(jié)傳統(tǒng)課堂都要有用。

第二，教學(xué)內(nèi)容少，可以針對(duì)不同專業(yè)，設(shè)置教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。每一個(gè)微課只講授某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者技能點(diǎn)。雖然比不上傳統(tǒng)課程的內(nèi)容豐富，但它的教學(xué)效果卻更加明顯，在教學(xué)過(guò)程中非常重要。每一個(gè)微課只講授一兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，看似進(jìn)度緩慢，但可以穩(wěn)步推進(jìn)學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容，夯實(shí)知識(shí)結(jié)構(gòu)，專業(yè)針對(duì)性更強(qiáng)，實(shí)際效果會(huì)更好。

第三，微課的制作形式多為視頻、Flash等媒體播放模式，學(xué)習(xí)時(shí)間隨意，可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自由控制學(xué)習(xí)時(shí)間。學(xué)生可以利用一些簡(jiǎn)短的閑暇時(shí)間，比如排隊(duì)等待的時(shí)間、課間的時(shí)間等，利用手機(jī)觀看微課進(jìn)行重點(diǎn)難點(diǎn)的學(xué)習(xí)，即可以提前預(yù)習(xí)課程，也可以在課后復(fù)習(xí)，且可以多次觀看，反復(fù)瀏覽，加深學(xué)習(xí)印象。

微課的這些特征，決定了微課可以幫助學(xué)生在課后能夠更好地復(fù)習(xí)鞏固知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)也可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行深入的研究學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生更好地掌握課程中的難點(diǎn)和重點(diǎn)。

3 《構(gòu)成基礎(chǔ)》課程微課的應(yīng)用

在《構(gòu)成基礎(chǔ)》課程的授課過(guò)程中，將微課應(yīng)用到教學(xué)中，實(shí)施步驟如下：

3.1 根據(jù)教學(xué)目標(biāo)安排教學(xué)

在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中，講授《構(gòu)成基礎(chǔ)》的教師需要首先明確這門課的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上，分析教學(xué)過(guò)程中的可操作性，同時(shí)考慮教學(xué)方法和教學(xué)手段，充分發(fā)揮教師的作用。教師也應(yīng)該根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)風(fēng)格等，設(shè)計(jì)具有個(gè)性和藝術(shù)性的課堂氛圍，以此來(lái)彌補(bǔ)教學(xué)理論中存在的不足之處，并在教學(xué)過(guò)程中提高教學(xué)效果；同時(shí)，要考慮學(xué)生的特點(diǎn)，因材施教，讓課堂氛圍更加靈活多變，讓學(xué)生更多地參與到課堂教學(xué)中來(lái)，提高學(xué)習(xí)興趣。

3.2 課前了解情況，因材施教

課程開(kāi)始之初，在學(xué)校建立的教學(xué)資源平臺(tái)上，對(duì)于本校室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行一次調(diào)查，通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生之間的交流采用QQ、微信的方式居多，同時(shí)在平時(shí)的生活中，手機(jī)上網(wǎng)已成為生活中不可或缺的一部分。針對(duì)這種情況，教師可以采用各種互動(dòng)形式錄制微課，安排學(xué)生課前進(jìn)行觀看，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于課程的興趣，同時(shí)，要因材施教，提高教學(xué)效率。

3.3 課中互動(dòng)教學(xué)，活躍課堂氛圍

授課過(guò)程中，教師可以采用游戲式、范例示范等多種教學(xué)方式，來(lái)提高學(xué)生對(duì)于該課程的興趣，活躍課堂的教學(xué)氛圍，把教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)分為若干個(gè)項(xiàng)目，同時(shí)考慮學(xué)生的興趣點(diǎn)，融入微課設(shè)計(jì)中。該門課程的所有老師，可以依據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格和學(xué)生的特點(diǎn)，有針對(duì)性的設(shè)計(jì)出有個(gè)性、有創(chuàng)意的微課，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率。

3.4 課后反饋評(píng)價(jià)，總結(jié)教學(xué)

一個(gè)知識(shí)點(diǎn)講授完畢之后，要及時(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，同時(shí)，通過(guò)在學(xué)校的數(shù)字教學(xué)平臺(tái)上，收集學(xué)生的反饋意見(jiàn)，對(duì)教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)，讓教師可以及時(shí)了解和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，更加有利于后面課程的開(kāi)展和微課設(shè)計(jì)的改進(jìn)。這樣的互動(dòng)交流，加強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也提高了老師的教學(xué)效率。

4 結(jié)語(yǔ)

當(dāng)然，微課教學(xué)不會(huì)取代傳統(tǒng)教育，而且會(huì)讓傳統(tǒng)教育煥發(fā)出新的活力。教育家斯普朗格曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力量誘導(dǎo)出來(lái)”。微課著眼于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，對(duì)于高職教育來(lái)說(shuō)尤為重要。高職的《構(gòu)成基礎(chǔ)》課程與微課教學(xué)形式的結(jié)合，更能促進(jìn)室內(nèi)設(shè)計(jì)人才與互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的深度融合，通過(guò)微課這種教學(xué)載體，培養(yǎng)出更加適合社會(huì)需求的高技能高素質(zhì)的設(shè)計(jì)人才。

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作者簡(jiǎn)介：何麗（1983—），女，河南南陽(yáng)人，廣州市廣州城建職業(yè)學(xué)院室內(nèi)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)碩士。