高校思政課網絡教育陣地開辟的探索與研究

楊文德

摘 要：思想政治教育在高校教育教學中存在著被邊緣化的危險，主要表現在大學生對傳遞正能量的思想政治教育不感興趣，對存有大量負面信息的各種不良媒體卻特別迷戀。究其原因，大量的社會負能量扭曲了我們的主流價值觀，動搖了人們的理想信念;“一手硬、一手軟”的發展方式，在一定程度上弱化了思想政治教育工作，使大學生的世界觀、人生觀和價值觀發生扭曲。要徹底扭轉這一局面，必須正本清源，高舉馬列主義偉大旗幟，弘揚社會主義先進文化，向大學生傳遞正能量。

關鍵詞：正能量;負能量;網絡課程

中圖分類號： G641 ? ? ? ? 文獻標識碼： A ? ? ? ? ? ?文章編號： 1673-1069（2016）33-143-2

0 ?引言

在30多年的發展中，“一手硬、一手軟”的發展方式使社會負能量聚集，導致大量的社會思想教育陣地失守，高校思政課教學退守于課堂，思政課在整個課程體系中成了陪襯，思想政治教育工作被邊緣化;網絡時代的到來，又使大量的大學生游走于現實社會與網絡社會之間，網絡中的負能量蠶食著僅存的課堂思想教育陣地。為了黨的教育事業，高校思政課教學必須正本清源，在固守課堂教育陣地的同時，開辟網絡教育新陣地。

1 ?社會負能量聚集，思政課教學被邊緣化

1.1 美國“和平演變”戰略的實施，使很多大學生形成了錯誤的社會發展觀

蘇聯解體之后，西方國家進一步推進對付中國的“和平演變”計劃。他們深知在網絡時代，大國博弈戰略決戰的最高境界是信仰之戰、靈魂之戰，同時還有技術和經濟發展，最后的階段才是軍事摧毀。于是他們把戰略調整為“以心戰、文攻為主，以武力威懾為輔”。一是加緊對我國策動“顏色革命”、實施網上“文化冷戰”和“政治轉基因”工程，以我們在改革開放中出現的新矛盾新問題為抓手，以社會主義制度為靶子，以《十條誡令》為行動指南，利用“6大武器”，通過“五條戰線”（政治、文化、輿論、組織和社會滲透），全面展開和平演變。二是積極推行“亞太再平衡戰略”，在我國的南海、東海挑起爭端，企圖分散我們的精力，試圖重演解體蘇聯的杰作。而我國“一手硬、一手軟”的發展方式，又給了美國顛覆中國政權更多的機會。

由于我們的“心”防—思想政治教育的缺位，很多大學生對社會主義建設規律的認識產生了錯覺：一是看到了蘇聯解體，卻沒有看清解體的根本原因，沒能透過現象，看到問題的本質，錯誤地認為是社會主義制度自身存在著根本性的不可調和的矛盾。二是看到了社會主義的共性，卻沒有看到社會主義的個性，無視“我國在20世紀50年代初期，就認識到了‘蘇聯模式的種種弊端，開始探索適合自己的發展道路。經過66年的發展，我們取得了輝煌的成就”這一事實，以改革開放三十多年來出現的貪腐、貧富分化等社會不良問題為佐證，錯誤地進行了類比推理，形成了錯誤的社會發展觀。對我國的社會主義制度產生了懷疑，推崇西方政治制度，卻沒有看破美國“和平演變”的陰謀。錯誤的社會發展觀使大學生對思政課教學產生了排斥心理，給我們的思政課教學帶來了極大的困難。

1.2 不良信息充斥著網絡社會，誤導了很多大學生，形成錯誤的人生觀

隨著網絡技術的不斷進步 ，各種不同的思想文化、道德觀念和生活方式在這個沒有邊界的網絡世界里匯聚交織，形成了“無處不網，無時不網，無人不網”大學校園。它正以驚人的速度改變著大學生的學習、生活與思維方式，對大學生的心理發展、價值取向和行為模式等產生著越來越大的影響。

網絡中的假惡丑現象時時刻刻地誤導與毒害著大學生，使他們陷入泥潭而不能自拔，形成錯誤的人生觀。主要表現在兩個方面：一是思想認識上的誤導。主要表現為網絡中充斥著大量的非社會主義的奇談怪論，誤導著大學生的價值判斷。比如：在一個時期，網絡上充斥大量的謠言來抹黑我們的全心全意為人民服務的楷模雷鋒。這些通過網絡介質傳播的、沒有事實依據的謠言，在本質上都是黑白顛倒、無中生有的言論。對大學生來講，網絡謠言往往起到先入為主的效果，直接影響著大學生對事件的客觀判斷，使認識發生極大的偏差，具有極大的殺傷力。二是行為方式上的誤導。整天玩游戲、看視頻和交友聊天，毫無精神追求，最終是玩物喪志。

1.3 黨風不正、民風不淳扭曲了很多大學生的價值觀

黨風不正主要體現在“四風”之害：形式主義、官僚主義、享樂主義和奢靡之風。“四風”之害使很多大學生對“思想懶惰、弄虛作假、精神頹廢、追求奢侈生活、沉湎于花天酒地等行為”的認知由“恨”變為“接受”甚至是“效仿”。黨風與民風緊密相連，同氣連枝，黨風不正則民風不淳。民風不淳主要體現在輕義重財、輕義務重權利和輕長遠重當前。民風不淳又使很多大學生對“聚眾賭博、吸毒、迷戀網絡、見死不救、不求上進、自私自利、損人利己等假惡丑現象”見怪不怪，大學生的價值觀被不良風氣扭曲了。

在扭曲的世界觀、人生觀和價值觀的籠罩下，社會負能量抵消了在課堂上傳遞的正能量所起的作用，使我們的思政課教學逐漸被邊緣化了。

2 ?正本清源、傳遞社會正能量

在意識形態領域的斗爭非常激烈的當今，要想扭轉思政課教學的不利局面，必須加強黨對高校思想政治工作的領導，正本清源，占領社會主義核心價值觀這一制高點，排除各種非社會主義價值取向的干擾，大力弘揚中華優秀傳統文化，識破中外敵對勢力西化、分化的圖謀，傳遞社會正能量，才能抵御西方的和平演變、網絡與現實社會中的負能量對大學生的侵害，才能引導他們自覺強化自身道德修養，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，提高辨別能力、政治定力和社會實踐能力。為此，我們做了以下三個方面的探索。

2.1 優化教學資源，提升大學生對思政課的喜歡度

首先，確立正確的指導思想。固守課堂教育陣地不是死守，我們的思想政治教育工作應體現民族的、大眾的和科學的三個主要特點。民族的：即實現中國夢所需要的;大眾的：即大學生喜聞樂見的;科學的：即在內容上是高尚的、給大學生啟迪、鼓舞的，以傳遞社會正能量為主軸。在形式上，適合網絡傳播的規律、方式方法。

其次，優化教學資源。一是建了多媒體教室，提高了思政教學的視聽效果，也為課堂網絡化打下了基礎。二是改進教材的教學內容，縮減了空洞乏味的理論內容，增添了原理的方法論;多講高尚的，不講低俗的;多講正面的，少講陰暗面的;多講啟迪的、鼓舞人的，少講教訓人的。幫助大學生解決實際問題，向他們傳遞正能量。三是改進教法，理論與實踐相結合，以“志青社”、“天平社”和“創業社”等大學生社團為載體，組織大學生參加社會實踐活動，在一定程度上，提升了大學生對思政課的喜歡度。

2.2 樹立“大思政”理念，積極開拓網絡教育新陣地

高校思想政治教育工作要有“大思政”的教育理念，高度重視網絡思想政治教育，廣泛動員大學生參與到思政課的教學中來，幫助他們建立正確的世界觀、人生觀和價值觀，提高教育教學效果。

①利用現有的校園網絡，搭建思想政治教育大平臺。

我院組建了以分管教學的副院長為組長的大思政的領導小組，整合校園網絡資源，構建思政教育大平臺。

一是整合校園內現有的校園網站。開設專欄，講解黨的大政方針，回應大學生的關切。幫助大學生識破西方“和平演變”的陰謀，堅定社會主義必勝的信念，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

二是創建思想政治教育數據庫。上傳有關重要著作和資料，方便大學生查找、下載思想政治教育相關的信息，幫助他們解決學習生活中的實際問題，提高了大學生對思政課教學的關注度。

三是創建網上思想政治教育互動平臺。思政部網站上開設 “論壇”、“交友”、“電子信箱”等專欄，專任教師在網上建立自己的博客、微博和QQ并向大學生公開。通過這些形式，有機會接觸他們的內心世界，了解了他們的真實思想，掌握了他們的注視焦點和心理動態，實現了教與學的雙向信息交流，提高了大學生的參與度。

②建立網絡思想政治教育新平臺。

用責任與擔當，探究課堂教學的網絡化，把思想教育的內容轉化為適合網絡傳播的形式。

一方面，充分利用網絡，開發思想政治教育資源。例如：我們在職業道德課上可根據教育內容的需要，將中央電視臺的《道德與法制》的網絡視頻切入到課堂上;

另一方面，我們利用網絡傳播的趣味性、形象性和直觀性的優點，以精品課為載體，以云技術為支撐，把教材內容轉換成便于網絡傳播的電子資料，開發網絡課程。例如：我們集中力量開發了《形勢與政策》網絡課程，2013年9月開始試用，在期末的教學效果調查中顯示：《形勢與政策》網絡課程教學的學生滿意度由54%提高到82%，取得了較好的教學效果。

2.3 打造一支能勝任網絡時代教學的師資隊伍和培育適應網絡時代教學的大學生群體

網絡教育好不好，關鍵在要有一支能勝任網絡時代教學的師資隊伍和適應網絡時代教學的大學生群體。

一是打造一支能勝任網絡時代教學的師資隊伍。為熟練掌握并運用互聯網這一新的傳播媒體，使其成為工作的重要工具。在寒暑假，我們對從事思想政治教育的人員進行了多項專題培訓，使老師們掌握了博客、微博、微信、飛信等交流手段的應用技術;提高了制作課件、網頁的水平;提高了校園網的建設和管理能力，為從事網絡教育工作打下了堅實的基礎。

二是培養大學生健全的人格。針對越來越多的大學生脫離現實社會，成為電腦或手機的奴隸這一不良現象。我們成立了由二級心理咨詢師組成的信息網絡心理咨詢教育機構，引導大學生正確對待網絡，恰當地表達自己的情緒感受，幫助大學生培養健康的網絡心理、健全的人格，使大學生既喜歡網絡又不迷戀網絡。

綜上所述，思想政治教育陣地應以攻為守，積極開辟網絡教育陣地。在工作中，自覺地貫徹黨的十八大會議精神，堅持民族的、大眾的和科學的原則，向大學生傳遞正能量，幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，提高辨別能力、政治定力和社會實踐能力，取得較好的教育教學效果。

參 考 文 獻

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[2] 王小麗.思想政治理論教學法新探——PBL在思想政治理論課教學中的應用[J].湖北社會科學，2011（3）：180-182.

[3] 周偉.轉變教學理念 創新教學方式——高校思想政治理論課教學改革初探[J].教育與教學研究，2010（10）：

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