WebQuest模式下培養(yǎng)非英語專業(yè)大學(xué)生英語思辨能力的研究

韓菲 蘇曼 郭曉暹

摘要：大學(xué)英語教學(xué)改革的主要內(nèi)容是在注重培養(yǎng)英語技能的同時(shí)，能夠幫助學(xué)生提高思辨能力，培養(yǎng)學(xué)生從低階思維向高階思維發(fā)展的技能。本研究采用基于WebQuest探究的“六步課程模式”和開展課堂辯論的教學(xué)實(shí)驗(yàn)來探究學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)模式。通過測(cè)試、問卷調(diào)查相結(jié)合的實(shí)證研究，證實(shí)了此模式可以幫助學(xué)生在信息識(shí)別與理解、闡釋與分析與推理等方面的思辨能力的提高。

關(guān)鍵詞：WebQuest探究;思辨能力;課堂辯論;培養(yǎng)模式

中圖分類號(hào)：G642.0 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號(hào)：1674-9324（2016）40-0050-02

一、引言

外語教學(xué)不僅僅是一門語言課程，更是一門提高學(xué)生思維能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的教育課程。思辨能力發(fā)展是我國(guó)高等教育的核心目標(biāo)之一，在語言教學(xué)特中，培養(yǎng)思辨能力的重要性日益凸顯。

國(guó)內(nèi)外學(xué)者（Geertsen，2003;Paul & Elder，2006;林崇德，2006;文秋芳等，2009）對(duì)思辨能力的內(nèi)涵進(jìn)行研究，其核心要素可概括為分析、綜合、判斷、推理和評(píng)價(jià)能力。目前關(guān)于學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的研究更多關(guān)注英語技能課，如精讀、口語、寫作等。目前在大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)和課堂面授相結(jié)合的教學(xué)環(huán)境下，如何構(gòu)建一個(gè)有利于學(xué)生自主對(duì)話性及充分發(fā)展辯證性思維能力的多元性課堂環(huán)境是大學(xué)英語教師需要思考的問題。因此，本研究以WebQuest探究方式為教學(xué)模式和課堂辯論為教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合的培養(yǎng)策略來探究學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)模式。

二、研究背景

1.思辨能力構(gòu)成。思辨能力實(shí)際上是人的認(rèn)知能力和情感特的統(tǒng)一體，認(rèn)知能力包括分析、推理、評(píng)價(jià)等三項(xiàng)技能，情感特質(zhì)包括好奇、開放、自信、正直和堅(jiān)毅等五種性格特征（文秋芳等2009：42）。國(guó)外對(duì)思辨能力構(gòu)成比較有影響力的理論框架是美國(guó)德爾斐項(xiàng)目組的雙維思辨能力模型、Krathwohl & Bloom的類級(jí)模型、Paul和Elder（2006）的三元思辨能力模型。國(guó)內(nèi)學(xué)者也進(jìn)行了思辨能力構(gòu)成和測(cè)量方法的研究，如林崇德（2006）提出了三菱結(jié)構(gòu)思維的模型，即“建立（思維評(píng)判）標(biāo)準(zhǔn)便于自我評(píng)估、自我調(diào)節(jié)、自我完善個(gè)體的思維能力，同時(shí)也便于對(duì)他人的思維能力進(jìn)行評(píng)價(jià)”。文秋芳（2009）提出了包含元思辨能力和思辨能力兩個(gè)層次的思辨能力模型。國(guó)內(nèi)外學(xué)者也開發(fā)出了多種思辨能力量具。如“加利福尼亞思辨技能量表”、“加利福尼亞思辨傾向問卷”、“劍橋思維能力測(cè)試”;文秋芳（2010）設(shè)計(jì)出了供國(guó)內(nèi)外語專業(yè)學(xué)生的思辨能力量具。

2.思辨能力培養(yǎng)模式——WebQuest探究法。學(xué)生思辨能力培養(yǎng)和大學(xué)英語教學(xué)的整合研究是近年來外語教學(xué)和研究關(guān)注的熱點(diǎn)（樊燕龍，2012;劉曉民，2013）。借用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生通過更多的自主學(xué)習(xí)，可以激發(fā)和提高思辨能力。

WebQuest是由圣地亞哥州立大學(xué)教授伯尼·道奇于1995年發(fā)表的論文中提出的。是一種基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)。WebQuest主要由引言、任務(wù)、過程、資源、評(píng)估、結(jié)論六個(gè)部分組成。引言部分是給學(xué)習(xí)者設(shè)定學(xué)習(xí)場(chǎng)景，可以通過布置任務(wù)或提出問題的方式;任務(wù)部分的任務(wù)設(shè)計(jì)可以有很多種類，如問題分析和解決、作品設(shè)計(jì)、文章撰寫等，以文字形式，口頭形式，或是PPT等電子形式;過程部分為設(shè)置解決問題的支架是WebQuest的重要步驟。資源部分為學(xué)習(xí)者提供事先篩選過的網(wǎng)絡(luò)資源;評(píng)估部分為對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。結(jié)論部分為讓學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思和擴(kuò)展學(xué)習(xí)內(nèi)容。

三、研究設(shè)計(jì)

1.研究?jī)?nèi)容及研究對(duì)象。本研究開以WebQuest為切入點(diǎn)，提供給學(xué)生一些網(wǎng)絡(luò)資源，如網(wǎng)站來幫助學(xué)生提高信息解讀能力。然后，通過課堂討論辯論以及小組合作來提高學(xué)生的信息整合及分析能力。最后，提高學(xué)生運(yùn)用信息所有相關(guān)知識(shí)進(jìn)行推理和論證的能力。本研究以中國(guó)地質(zhì)大學(xué)（北京）2014級(jí)非英語專業(yè)一年級(jí)4個(gè)自然班學(xué)生為研究對(duì)象，分為2個(gè)實(shí)驗(yàn)班和2個(gè)對(duì)照班。實(shí)驗(yàn)組班級(jí)以課前WebQuest、課堂辯論以及課后反思相結(jié)合來組織教學(xué)活動(dòng)并以此為培訓(xùn)形式進(jìn)行思辨技能訓(xùn)練。對(duì)照組采用常規(guī)教學(xué)。本研究主要回答以下兩個(gè)問題：①學(xué)生的思辨能力狀況和變化情況？②辯論是否是提高學(xué)生思辨能力的有效策略？

2.實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析。①針對(duì)性思辨技能培訓(xùn)有助于提高學(xué)生思辨思維能力。針對(duì)第一個(gè)研究問題學(xué)生思辨能力狀況及變化，本研究參照《加利福尼亞批判性思維傾向問卷CCTDI》和文秋芳等制定的外語類大學(xué)生思辨能力量具，編制了30個(gè)客觀題考察量表，分別在兩個(gè)學(xué)期進(jìn)行了前測(cè)和后測(cè)的對(duì)比分析。運(yùn)用SPSS軟件進(jìn)行獨(dú)立樣本和t檢驗(yàn)分析，前測(cè)結(jié)果表明實(shí)驗(yàn)組（1）和對(duì)照組（2）思辨能力前測(cè)結(jié)果接近，而且無顯著性（P=0.865>0.05）。需要指出的是，經(jīng)過兩個(gè)學(xué)期的思辨能力技能培訓(xùn)，后測(cè)結(jié)果顯示：實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班存在著顯著性差異。如表1和表2。②基于WebQuest和課堂辯論的教學(xué)模式有助于學(xué)生在推理能力特征方面的顯著變化。本研究以兩張圖表作文和問卷調(diào)查為研究工具，來系統(tǒng)檢測(cè)學(xué)生兩個(gè)學(xué)期的思辨技能變化情況。針對(duì)圖表作文，從主題理解切題性、主題闡析充分性和主題推理?xiàng)l理性和綜合技能進(jìn)行了專項(xiàng)評(píng)分，最高為5分，最低為1分。

測(cè)試結(jié)果顯示，兩次成績(jī)的平均分有一定提升，其中學(xué)生的推論能力有顯著地變化。在學(xué)生在確立論點(diǎn)后，由不注重論點(diǎn)間的邏輯關(guān)系，逐漸過渡到有意識(shí)地確立論點(diǎn)之間的密切關(guān)系。這種推理式思考特征是思維技能由低層次向高層次發(fā)展的體現(xiàn)。

四、結(jié)論

本研究通過運(yùn)用WebQuest教學(xué)模式結(jié)合課堂辯論的教學(xué)方法，得到如下啟示：

1.針對(duì)課堂辯論和討論的主題，學(xué)生通過獨(dú)立或協(xié)作討論式方式利用網(wǎng)絡(luò)資源“探究，調(diào)查，尋求”等多種方式收集整理所需素材，并不斷建構(gòu)并積累其論證、論題、假設(shè)等推理知識(shí)，能夠?qū)ε囵B(yǎng)學(xué)生思辨能力起到輔助性作用。

2.課堂上采用辯論式教學(xué)方式，學(xué)生可以通過在辯論過程中的傾聽和判斷，提高他們?cè)谧R(shí)別推理過程中的問題和薄弱環(huán)節(jié)。這種教學(xué)方式將思維能力的培養(yǎng)滲透于具體知識(shí)和技能的傳授和練習(xí)過程中，既培養(yǎng)了學(xué)生語言技能，又促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。

3.WebQuest教學(xué)模式和課堂辯論教學(xué)方式相結(jié)合的模式，有利用提高學(xué)生的推理能力和思辨能力。

參考文獻(xiàn)：

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