WebQuest模式下培養非英語專業大學生英語思辨能力的研究

韓菲 蘇曼 郭曉暹

摘要：大學英語教學改革的主要內容是在注重培養英語技能的同時，能夠幫助學生提高思辨能力，培養學生從低階思維向高階思維發展的技能。本研究采用基于WebQuest探究的“六步課程模式”和開展課堂辯論的教學實驗來探究學生思辨能力的培養模式。通過測試、問卷調查相結合的實證研究，證實了此模式可以幫助學生在信息識別與理解、闡釋與分析與推理等方面的思辨能力的提高。

關鍵詞：WebQuest探究;思辨能力;課堂辯論;培養模式

中圖分類號：G642.0 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2016）40-0050-02

一、引言

外語教學不僅僅是一門語言課程，更是一門提高學生思維能力，培養學生創新精神的教育課程。思辨能力發展是我國高等教育的核心目標之一，在語言教學特中，培養思辨能力的重要性日益凸顯。

國內外學者（Geertsen，2003;Paul & Elder，2006;林崇德，2006;文秋芳等，2009）對思辨能力的內涵進行研究，其核心要素可概括為分析、綜合、判斷、推理和評價能力。目前關于學生思辨能力培養的研究更多關注英語技能課，如精讀、口語、寫作等。目前在大學英語網絡自主學習和課堂面授相結合的教學環境下，如何構建一個有利于學生自主對話性及充分發展辯證性思維能力的多元性課堂環境是大學英語教師需要思考的問題。因此，本研究以WebQuest探究方式為教學模式和課堂辯論為教學內容相結合的培養策略來探究學生思辨能力的培養模式。

二、研究背景

1.思辨能力構成。思辨能力實際上是人的認知能力和情感特的統一體，認知能力包括分析、推理、評價等三項技能，情感特質包括好奇、開放、自信、正直和堅毅等五種性格特征（文秋芳等2009：42）。國外對思辨能力構成比較有影響力的理論框架是美國德爾斐項目組的雙維思辨能力模型、Krathwohl & Bloom的類級模型、Paul和Elder（2006）的三元思辨能力模型。國內學者也進行了思辨能力構成和測量方法的研究，如林崇德（2006）提出了三菱結構思維的模型，即“建立（思維評判）標準便于自我評估、自我調節、自我完善個體的思維能力，同時也便于對他人的思維能力進行評價”。文秋芳（2009）提出了包含元思辨能力和思辨能力兩個層次的思辨能力模型。國內外學者也開發出了多種思辨能力量具。如“加利福尼亞思辨技能量表”、“加利福尼亞思辨傾向問卷”、“劍橋思維能力測試”;文秋芳（2010）設計出了供國內外語專業學生的思辨能力量具。

2.思辨能力培養模式——WebQuest探究法。學生思辨能力培養和大學英語教學的整合研究是近年來外語教學和研究關注的熱點（樊燕龍，2012;劉曉民，2013）。借用網絡平臺的學習模式，學生通過更多的自主學習，可以激發和提高思辨能力。

WebQuest是由圣地亞哥州立大學教授伯尼·道奇于1995年發表的論文中提出的。是一種基于網絡環境下的探究式學習活動。WebQuest主要由引言、任務、過程、資源、評估、結論六個部分組成。引言部分是給學習者設定學習場景，可以通過布置任務或提出問題的方式;任務部分的任務設計可以有很多種類，如問題分析和解決、作品設計、文章撰寫等，以文字形式，口頭形式，或是PPT等電子形式;過程部分為設置解決問題的支架是WebQuest的重要步驟。資源部分為學習者提供事先篩選過的網絡資源;評估部分為對學習者學習的過程和結果進行評價。結論部分為讓學習者在學習結束時對學習過程進行反思和擴展學習內容。

三、研究設計

1.研究內容及研究對象。本研究開以WebQuest為切入點，提供給學生一些網絡資源，如網站來幫助學生提高信息解讀能力。然后，通過課堂討論辯論以及小組合作來提高學生的信息整合及分析能力。最后，提高學生運用信息所有相關知識進行推理和論證的能力。本研究以中國地質大學（北京）2014級非英語專業一年級4個自然班學生為研究對象，分為2個實驗班和2個對照班。實驗組班級以課前WebQuest、課堂辯論以及課后反思相結合來組織教學活動并以此為培訓形式進行思辨技能訓練。對照組采用常規教學。本研究主要回答以下兩個問題：①學生的思辨能力狀況和變化情況？②辯論是否是提高學生思辨能力的有效策略？

2.實驗結果分析。①針對性思辨技能培訓有助于提高學生思辨思維能力。針對第一個研究問題學生思辨能力狀況及變化，本研究參照《加利福尼亞批判性思維傾向問卷CCTDI》和文秋芳等制定的外語類大學生思辨能力量具，編制了30個客觀題考察量表，分別在兩個學期進行了前測和后測的對比分析。運用SPSS軟件進行獨立樣本和t檢驗分析，前測結果表明實驗組（1）和對照組（2）思辨能力前測結果接近，而且無顯著性（P=0.865>0.05）。需要指出的是，經過兩個學期的思辨能力技能培訓，后測結果顯示：實驗班和對照班存在著顯著性差異。如表1和表2。②基于WebQuest和課堂辯論的教學模式有助于學生在推理能力特征方面的顯著變化。本研究以兩張圖表作文和問卷調查為研究工具，來系統檢測學生兩個學期的思辨技能變化情況。針對圖表作文，從主題理解切題性、主題闡析充分性和主題推理條理性和綜合技能進行了專項評分，最高為5分，最低為1分。

測試結果顯示，兩次成績的平均分有一定提升，其中學生的推論能力有顯著地變化。在學生在確立論點后，由不注重論點間的邏輯關系，逐漸過渡到有意識地確立論點之間的密切關系。這種推理式思考特征是思維技能由低層次向高層次發展的體現。

四、結論

本研究通過運用WebQuest教學模式結合課堂辯論的教學方法，得到如下啟示：

1.針對課堂辯論和討論的主題，學生通過獨立或協作討論式方式利用網絡資源“探究，調查，尋求”等多種方式收集整理所需素材，并不斷建構并積累其論證、論題、假設等推理知識，能夠對培養學生思辨能力起到輔助性作用。

2.課堂上采用辯論式教學方式，學生可以通過在辯論過程中的傾聽和判斷，提高他們在識別推理過程中的問題和薄弱環節。這種教學方式將思維能力的培養滲透于具體知識和技能的傳授和練習過程中，既培養了學生語言技能，又促進學生思維發展。

3.WebQuest教學模式和課堂辯論教學方式相結合的模式，有利用提高學生的推理能力和思辨能力。

參考文獻：

[1]Geertsen，H. Reed. Rethinking thinking about higher-level thinking[J]. Teaching Sociology，2003，（31.1）：1-19.

[2]Paul R & Elder L.The Miniature Guide to Critical Thinking：Concepts & Tools [M].California：The Foundation for Critical Thinking，2006.

[3]樊燕龍.大學英語網絡合作學習模式下學生思辨能力評估與分析[J].牡丹江大學學報，2012，（8）：130-133.

[4]林崇德.思維心理學研究的幾點回顧[J].北京師范大學學報（社會科學版），2006，（5）：35-42.

[5]劉曉民.論大學英語教學思辨能力培養模式構建[J].Foreign Language World. 2013，（5）：59-66.

[6]文秋芳，王建卿，趙彩然，劉艷萍，王海妹.構建我國外語類大學生思辨能力量具的理論框架[J].外語界，2009，（1）：37-43.

[7]文秋芳，趙彩然，劉艷萍，王海妹，王建卿.我國外語類大學生思辨能力客觀性量具構建的先導研究[J].外語教學，2010，（1）：55-63.