師范生積極心理品質現狀調查分析

趙紅姬

摘要：為了解民族高校師范生積極心理品質的現狀、特點及存在的問題，采用《當代大學生積極品質自評量表》對800名民族高校大學生進行問卷調查。結果顯示：師范生的積極心理品質總體狀況良好，師范生的性別之間、專業之間在某些維度上存在差異，但總體上好于非師范生。

關鍵詞：民族高校;師范生;積極心理品質

中圖分類號：G444 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2016）40-0060-02

2012年國務院《關于加強師資隊伍建設的意見》指出，到2020年，形成一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業化教師隊伍。高校師范生是大學生中的特殊類別，是即將踏上教育崗位的準教師，然而師范生作為準教師其教師信念和教育信仰處于較不穩定的階段，這不僅影響著師范生自身的健康成長，甚至會影響教育事業的發展，影響國家和民族的前途命運。

教育是一項關愛的事業、一項奉獻的事業和一項平凡的事業。積極心理品質是指與消極心理相反的與積極行為有關的心理過程，包括幸福感、滿意感、最佳狀態、專注與投入、樂觀與希望、感恩與寬容等認知和情感，是人類的高級潛能，需要不斷練習才能學會并鞏固[1]。高校師范生的積極心理品質培養可以為建設一支團結凝聚、充滿激情與活力、敢于奉獻、甘于平凡的優秀教師隊伍奠定良好的根基，但目前師范畢業生就業期望很高，大部分希望到大城市、發達地區工作，而不愿到農村、落后邊遠地區就業，在擇業的過程中還出現師范生并不選擇教師這一行業，這就造成了嚴重的供需矛盾。本研究旨在了解民族高校師范生的積極心理品質現狀、特點及存在的問題，幫助他們利用自身的潛在積極力量更好地發展自我，提升自我，為做一名稱職的教師做好充分的準備，為提高師范生積極心理教育干預提供依據。

一、對象和方法

1.對象。本研究采用便利整群抽樣方法，在吉林省一所民族高校選取師范生和非師范生，共發放問卷800份，回收789份，剔除無效問卷，有效問卷共712份，有效率為89.00%。其中師范類學生為392名占55.06%;非師范類學生為320名占44.94%。

2.研究方法。主要采用問卷調查法。問卷的第一部分是學生的基本信息，包括性別、專業類別和生源地等，第二部分采用《當代大學生積極品質自評量表》，該量表是根據Seligman的相關理論李自維等編制的，量表分為六個維度：智能與知識、正直與勇氣、人性與愛、正義與合作、自我管理與謙虛和靈性與超越，共72種積極品質，采用五點計分的方式，分別由“非常不符合我”、“基本不符合我”、“不確定”、“基本符合我”、“非常符合我”選項構成，得分越高說明評價越高。所有數據應用SPSS17.0統計軟件進行整理分析。

二、結果與分析

1.師范生積極心理品質發展現狀。師范生對自我積極心理品質的評價在各個維度上相差不大，師范生積極心理品質六個維度的得分從高到低依次為人性與愛、正直與勇氣、正義與合作、智能與知識、靈性與超越、自我管理與謙虛。

2.師范生與非師范生積極心理品質的差異。

從表1可以看出，總體上師范生比非師范生積極心理品質六大維度上的發展狀況好，其中在正直與勇氣、人性與愛、正義與合作三個維度上差異顯著（P<0.01）。

3.不同性別師范生積極心理品質的差異。男生的積極心理品質在正直與勇氣、正義與合作、智能與知識、自我管理與謙遜、靈性與超越五個維度上都稍高于女同學，但在智能與知識、自我管理與謙遜、靈性與超越三個維度上不存在顯著差異（P>0.05），在正直與勇氣與正義與合作維度差異較為顯著（P<0.05）。唯獨在人性與愛的維度上女生的分數高于男生，而且差異顯著（P<0.01）。

4.文科和理科師范生積極心理品質的差異。文科師范生的積極心理品質在六個維度上都稍高于理科生師范生;但在“智能與知識”和“正直與勇氣”維度上存在顯著差異（P<0.01），文科師范生生高于理科師范生;在“人性與愛”、“正義與合作”和“靈性與超越”三個維度上存在差異較為顯著（P<0.05），文科師范生高于理科師范生;在“自我管理與謙遜”維度上文科師范生略高于理科師范生，但差異不顯著（P>0.05）。

三、討論

1.師范生積極心理品質發展狀況。本研究發現，師范生積極心理品質總體得分較高，平均分值達到4.2，這表明師范生具有良好的積極心理品質。其中，在師范生積極心理品質六個維度中，得分最高的是“人性與愛”維度，其次是正直與勇氣維度，得分最低的是自我管理與謙遜維度。這表明師范生顯然很認可自己的善良、愛的能力以及寬容，他們具備了人性與愛方面的許多優良品質，同時也表明師范生認為在自我控制、自我約束和謙虛方面還有所不夠。就具體品質而言，師范生積極心理品質發展最好的前十項依次為善良、正直、誠實、愛的能力、有責任感、寬容、真誠、自尊、忠誠、感恩;發展最差的十項依次為驕傲、狂歡、天賦、創造力、仗義、靈性、情緒控制、防御機制、領導能力、人際吸引力。從調查結果中可以看出，民族高校師范生具有心地善良、有愛心及有責任感等傳統美德，為人正直、誠實守信、自尊自強、懂得感恩等充滿了人性與愛，同時也可以看出師范生的不足，驕傲自滿、缺乏創新、駕馭情緒困難和人際交往能力差等，這也是當今大學生所共有的不足，民族高校師范生也不例外。

2.師范生和非師范生積極心理品質發展狀況的差異比較。本研究發現，師范生的積極心理品質在智能與知識、正直與勇氣、人性與愛、正義與合作、自我管理與謙遜、靈性與超越六個維度上的得分均高于非師范生，尤其在正直與勇氣、人性與愛、正義與合作三個維度上差距達到顯著水平。具體積極心理品質比較中，在信任、真誠、勤勞、誠實、率真、正直、信用、堅毅、自尊、自強、努力、毅力、善良、愛的能力、美德、寬容、忠誠、有責任感、感恩、自制力、熱情、感恩22項得分顯著高于非師范生，這可能與師范類專業加強專業素養的教育有關。師范生是未來教師隊伍的潛在成員，教師是人類靈魂的工程師，因此在師范類教育比任何其他教育都重視職業情感的教育。教師職業情感是指教師能正確認識其職業的性質、價值和意義，對職業充滿濃厚的興趣，對學生充滿愛心、耐心和強烈的責任感，并能從學生的成長中體悟到自身生命的價值與意義所在，時刻享受著職業生活樂趣和幸福的情感體驗[2]。同時教師職業情感也是教師素質的基本要求，也是教師所要具備的愛業、敬業和精業的基本品質的表現。

3.不同性別師范生積極心理品質的差異比較。本研究發現，男生的積極心理品質在智能與知識、自我管理與謙遜、靈性與超越三個維度上稍高于女生，但不存在顯著差異，但在正直與勇氣和正義與合作維度上男生的積極心理品質高于女生，差異較為顯著，這可能與男生的活潑好動、講義氣而且大方，喜歡挑戰和行動果斷的性格特點有關。只有在人性與愛維度上女生的積極心理品質高于男生，而且存在顯著差異，這與以往的研究結果是不一致的。具體積極心理品質比較中，善良、愛的能力、寬容的得分顯著高于男生。這可能與女生的善良、勤勞以及受民族傳統文化的影響女生的同理心、善解人意和心思細膩明顯地豐富于男生的突出的美德表現的結果。

4.不同專業師范生積極心理品質的差異比較。本研究發現，在文科師范生的積極心理品質在正直與勇氣、正義與合作、人性與愛、智能與知識、自我管理與謙遜、靈性與超越六個維度上都稍高于理科生;

但在“智能與知識”和“正直與勇氣”維度上，文科生與理科生存在顯著差異，這與以往的其他研究不同，這可能與文科生的感性，想象力豐富，做事靈活與理科生的理性，邏輯性強，做事嚴謹有關;在“人性與愛”、“正義與合作”和“靈性與超越”三個維度上，文科生和理科生差異較為顯著，這可能與文科生的比較敏感和情緒化，性格比較活潑和理科生的比較理性，性格沉穩有關;在“自我管理與謙遜”維度上文科生差異不顯著，這與大學生所具有的積極心理品質中最差的積極心理品質的其他研究結果是一致的。

四、結論

師范生的積極心理品質總體狀況良好，師范生的性別之間、專業之間在某些維度上存在顯著差異，但總體上好于非師范生。

參考文獻：

[1]劉翔平.當代積極心理學[M].北京：中國輕工業出版社，2010：24.

[2]張意忠.師范生職業情感再認[J].教育學術月刊，2010，（7）.