完全學(xué)分制下教學(xué)改革思路和探索

李可意 劉紅梅 韓永萍 葛喜珍

摘要：針對完全學(xué)分制的改革，本文從課程資源建設(shè)、教學(xué)方法、配套的各類平臺建設(shè)以及導(dǎo)師的作用等方面進行了探討，以充分發(fā)揮學(xué)分制的優(yōu)勢，促進學(xué)生個性化培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：完全學(xué)分制;選課;課程資源

中圖分類號：G642.0 ? ? 文獻標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2016）40-0098-02

學(xué)分制是高等學(xué)校對傳統(tǒng)的學(xué)年制教學(xué)的一種改革，它具有靈活性、選擇性、個體性和服務(wù)性等特點。學(xué)分制可以給予學(xué)生學(xué)習(xí)充分的自主性，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進學(xué)生的個性化、多樣化培養(yǎng)。但同時由于在實施過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和對培養(yǎng)計劃的理解不同，從而使培養(yǎng)計劃完整性和系統(tǒng)性不易保證[1]，這也為教學(xué)改革提出了新的要求。筆者就對完全學(xué)分制下的教學(xué)改革思路進行探討。

一、增強課程資源建設(shè)和優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源建設(shè)

完全學(xué)分制同以往的課程的最大不同就在于增大了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主度，但也因此大大增加了對課程資源數(shù)量的需求。課程資源的開發(fā)和利用就顯得尤為重要。課程資源要具有廣闊性、綜合性和前瞻性。以制藥工程專業(yè)為例，隨著國家對藥品的生產(chǎn)、質(zhì)量等各方面要求的提高，政策不斷出新，但教材的調(diào)整并不能及時更新，因此對新政策的變化可能引起行業(yè)變化的分析作為新的資源建設(shè)，不僅增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時還引導(dǎo)了學(xué)生多角度、高層次地思考問題。同時，對已有的課程資源進行優(yōu)化和補充，為學(xué)生提供了更廣闊的學(xué)習(xí)資源。

二、完全學(xué)分制下課程體系的調(diào)整

學(xué)分制改革是對傳統(tǒng)的學(xué)年制的一種挑戰(zhàn)。學(xué)年制教學(xué)有非常強的規(guī)劃性，課程體系專業(yè)性強，跨學(xué)年和跨專業(yè)選課及擇教選課形同虛設(shè)，名不副實。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間小，缺乏主動學(xué)習(xí)的理念。這樣的課程體系很難適應(yīng)學(xué)分制的要求。為了適應(yīng)完全學(xué)分制的要求，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)以更廣闊的空間，而傳統(tǒng)課程體系已經(jīng)難以適應(yīng)新的要求。為了實現(xiàn)完全學(xué)分制的培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)該相應(yīng)地減少必修課，增加選修課，選修課的涵蓋面要廣，數(shù)量多。同時教師開課的數(shù)量也要相應(yīng)地增加，以滿足學(xué)分制下學(xué)生選課的需求。

三、充分利用現(xiàn)代教學(xué)方法

傳統(tǒng)的教學(xué)方法是以教師為中心，以“灌輸式”教學(xué)為主，學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)。而完全學(xué)分制的實施，是為了發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，學(xué)生根據(jù)自己的能力和需求，自主地選課和安排自己的學(xué)習(xí)時間。傳統(tǒng)的教學(xué)方法已不能滿足教學(xué)的要求，因此現(xiàn)代教學(xué)方法的應(yīng)用為完全學(xué)分制的實施提供了空間。為了保證教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)方法應(yīng)將傳統(tǒng)的教學(xué)方法與現(xiàn)代教學(xué)方法緊密地集合。

在豐富教學(xué)資源的前提下，運用微課堂，對傳統(tǒng)課堂進行翻轉(zhuǎn)，建立師生共同參與的討論網(wǎng)絡(luò)平臺。同時課上師生共同討論和學(xué)習(xí)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角，教師則升格為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和設(shè)計者。師生教學(xué)相長的同時也給教師提出了更高的要求。教師不僅要將教學(xué)內(nèi)容去粗存精、去偽存真，同時要有將學(xué)生需要掌握的知識點轉(zhuǎn)化為問題的能力，以保證教學(xué)質(zhì)量。

四、發(fā)展特色教學(xué)，加強學(xué)分制要求下的平臺建設(shè)

學(xué)分制的特點之一就是選課制，它是學(xué)分制的核心與靈魂。即允許學(xué)生自主選擇專業(yè)、教師、課程、上課時間及輔修專業(yè)等。選課制給了學(xué)生更多的選擇空間的同時，也給教學(xué)管理提出了更高的要求。為了保證學(xué)生實現(xiàn)真正的選擇，每門課程都不僅至少需要有2～3位老師，上課時間也要滿足學(xué)生的不同需求，以保證完全學(xué)分制的實施。同時要發(fā)展特色教學(xué)，實現(xiàn)小而精的教學(xué)，以保證教學(xué)質(zhì)量。同時加強各類平臺建設(shè)，以滿足各層次學(xué)生學(xué)習(xí)的訴求。

（一）基礎(chǔ)教學(xué)平臺建設(shè)

基礎(chǔ)課是專業(yè)課的地基，是為后續(xù)課程的順利教學(xué)服務(wù)的。因此，基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)課程的對接，是后續(xù)課程的順利進行的保證。基礎(chǔ)課程的建設(shè)要與專業(yè)課程的需要相結(jié)合，專業(yè)導(dǎo)師對其大綱內(nèi)容要充分了解，不足之處要與基礎(chǔ)課教師溝通。基礎(chǔ)課程分成不同的模塊進行平臺建設(shè)，專業(yè)導(dǎo)師根據(jù)學(xué)生的專業(yè)規(guī)劃，給出學(xué)生對基礎(chǔ)模塊選課的建議。

（二）網(wǎng)絡(luò)信息平臺的構(gòu)建

利用校級的網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂的多媒體技術(shù)，真正實現(xiàn)學(xué)生網(wǎng)上預(yù)約實驗、網(wǎng)上模擬練習(xí)、網(wǎng)上師生互動、網(wǎng)上互相交流。同時加強網(wǎng)絡(luò)化管理平臺的建設(shè)，強化網(wǎng)絡(luò)監(jiān)督，題庫建設(shè)，微課建設(shè)考核監(jiān)督等。

（三）綜合型實踐技術(shù)平臺

充分利用教師的科研課題和教授實驗室，鼓勵和激勵學(xué)生盡早進入教師的科研團隊，并根據(jù)研發(fā)方向，形成學(xué)生自己的團隊。形成以教師帶學(xué)生、學(xué)生間良好互動的科研氛圍。同時，融合各學(xué)科之間的交叉知識，加強理論對實踐的指導(dǎo)作用。促進學(xué)生的多元化、個性化思維的形成，提高學(xué)生的科研意識、興趣和能力，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用性。打造有利于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實踐能力、科研能力、創(chuàng)新思維的綜合型技術(shù)平臺。

（四）設(shè)計性實驗平臺的建設(shè)

設(shè)計性試驗是指當(dāng)學(xué)生經(jīng)過一定數(shù)量的基礎(chǔ)實驗訓(xùn)練之后，學(xué)生進行的具有科學(xué)實驗全過程性質(zhì)的設(shè)計性實驗的訓(xùn)練。設(shè)計實驗的基本程序大體包括：選擇課題、課題調(diào)研、制定方案、實驗過程、綜合分析討論和論文報告的撰寫[2]。課題的來源既可以來自導(dǎo)師擬定，學(xué)生選擇，也可以根據(jù)自己的興趣自擬，導(dǎo)師根據(jù)難度，進行指導(dǎo)性調(diào)整。為了保證設(shè)計性實驗的進行，實驗室的開放是必要條件之一。開放性實驗包括實驗時間、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和儀器設(shè)備等各方面的全方位地開放。為了實現(xiàn)真正意義的開放，可由教師根據(jù)課程或企業(yè)的實際課題設(shè)計不同的課題，或選用學(xué)生自己感興趣的課題進行，學(xué)生根據(jù)興趣進行選擇。對于設(shè)計不合理之處，教師應(yīng)及時指出并加以指導(dǎo)。學(xué)生進行設(shè)計性實驗，實驗室由封閉轉(zhuǎn)向開放是必要條件之一，需要有開放實驗室為支撐條件，這將是對“重理論、輕實踐”的傳統(tǒng)教學(xué)體制和以“灌輸、模擬、驗證為主”的傳統(tǒng)實驗教學(xué)方法的一次變革。開放實驗室，學(xué)生是實驗教學(xué)的主體，充分促進學(xué)生自己去思維，去發(fā)揮，使學(xué)生自己從反復(fù)的實驗中得到鍛煉提高，這也對教師和實驗技術(shù)人員的業(yè)務(wù)素質(zhì)和水平提出了更高的要求。教師要有高度的責(zé)任心，較高的專業(yè)素質(zhì)，具有解決學(xué)生提出各種問題的能力。所以，開放實驗室是要全體教師都參與，都有責(zé)任和義務(wù)，需要教師和實驗技術(shù)人員不斷學(xué)習(xí)新知識，拓寬知識面，了解、掌握更多、更新的實驗方法和手段，不但要有扎實的理論基礎(chǔ)，還要有過硬的動手能力，以應(yīng)對實驗過程中出現(xiàn)的各種問題。在開放實驗室中，教師和實驗技術(shù)人員與學(xué)生之間相互交流，共同切磋，真正做到教學(xué)相長。

（五）依托企業(yè)，建設(shè)企業(yè)實踐培養(yǎng)平臺

實習(xí)教學(xué)貫穿大學(xué)學(xué)習(xí)的各個階段——認(rèn)識實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)等。為了提高學(xué)生實習(xí)的選擇性，學(xué)校可根據(jù)專業(yè)特點，選擇不同產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的企業(yè)，建立實踐教學(xué)基地。學(xué)生一方面前期可以利用假期在企業(yè)進行學(xué)習(xí)和實踐，了解企業(yè)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、崗位要求，與選課有機地結(jié)合起來，增加選課的預(yù)見性。另一方面，根據(jù)學(xué)分制的要求，學(xué)生可以在畢業(yè)實習(xí)時根據(jù)自己的意愿和對未來職業(yè)的期望選擇實踐單位和崗位，并可以參與到企業(yè)的研發(fā)當(dāng)中。真正實現(xiàn)校企結(jié)合的“產(chǎn)學(xué)研戰(zhàn)略聯(lián)盟”。

五、活躍學(xué)生的科技活動，提高學(xué)生的綜合能力

無論是完全學(xué)分制還是學(xué)年制，學(xué)生的科技活動都是提高學(xué)生綜合能力的一種主要方式。長期以來，高校教育方式有一套固有的思維方式。包括學(xué)生競賽，很多思路和項目均出自老師，學(xué)生只是實現(xiàn)者。這就造成了學(xué)生的科技活動倡導(dǎo)者和組織者是學(xué)校、來源是老師、執(zhí)行是學(xué)生的局面，學(xué)生只是部分主體。完全學(xué)分制優(yōu)勢之一就是促進學(xué)生自主成才，學(xué)生學(xué)分制的改革也需要突破傳統(tǒng)模式，從選題、組織和執(zhí)行均是來自于學(xué)生，對于學(xué)生遇到必須老師溝通、協(xié)調(diào)的，老師出面協(xié)助，其他均由學(xué)生完成，作品脫離老師的痕跡，才有助于提高學(xué)生的主導(dǎo)意識、參與意識，增強學(xué)生的創(chuàng)新能力、協(xié)調(diào)能力和組織能力。從真正意義上將學(xué)生的科技活動搞活。

六、加強導(dǎo)師學(xué)生導(dǎo)師的指導(dǎo)

由于新入學(xué)的學(xué)生對專業(yè)和課程還缺乏系統(tǒng)、全面的了解。給學(xué)生自主的選課空間，一方面可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但同時另一方面也增大了學(xué)生選課的盲目性，為了修夠?qū)W分而選課和因興趣而選課，而忽視教學(xué)計劃內(nèi)課程間的邏輯聯(lián)系。對專業(yè)選修課的選擇往往缺乏科學(xué)性和系統(tǒng)性，這些為后面的選課增加了障礙。因此，在學(xué)生一入學(xué)教師就應(yīng)該對幫助每一位學(xué)生確定未來的方向和學(xué)的目標(biāo)，與之相輔的是導(dǎo)師制的實行，以保證每位學(xué)生都明確自己的人生目標(biāo)。并初步完成自己的短期和長期的規(guī)劃。同時每年進行兩次交流會，和已就業(yè)的往屆畢業(yè)生進行交流，幫助了解學(xué)習(xí)生活、未來的就業(yè)以及課程間的關(guān)系，課程和未來職業(yè)的關(guān)系，使他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)更明確。此外，由于選課，學(xué)生不再以班級為單位進行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)時間也參差不齊。這給導(dǎo)師的工作增加了許多不確定性。導(dǎo)師除要熟悉學(xué)分制下的教學(xué)模式、教學(xué)方法、課程銜接等教學(xué)工作外，還要與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系和互動，以克服學(xué)分制下明顯的分散性和流動性，指導(dǎo)學(xué)生數(shù)量上也應(yīng)該注意科學(xué)性，避免指導(dǎo)的學(xué)生過多而產(chǎn)生的輔導(dǎo)缺失。這樣才能科學(xué)地配合教學(xué)工作順利進行。

綜上所述，想要充分發(fā)揮學(xué)分制的優(yōu)勢，就需要加強教學(xué)資源的建設(shè)，科學(xué)、靈活地運用各種教學(xué)方法，建設(shè)基礎(chǔ)、網(wǎng)絡(luò)、綜合實踐、企業(yè)實踐等各級平臺，為學(xué)生選課提供空間，同時充分發(fā)揮導(dǎo)師的作用，保證學(xué)生選課的科學(xué)性和規(guī)劃性，促進學(xué)生的個性發(fā)展。

參考文獻：

[1]孫山.地方高校學(xué)分制改革研究[M].成都：西南交通大學(xué)出版社，2009：1-5.

[2]馬家驊，譚承佳，黃仁華.等.學(xué)生自主選藥設(shè)計的藥物分析實驗考核模式[J].2011，27（3）：61-63.