《園林樹木學》課程教學改革探討

羅建讓 劉雅莉

摘要：針對《園林樹木學》課程及授課學生的專業特點，在教學內容方面強調要突出四種認知，即園林樹種形態認知、園林樹種觀賞特性認知、園林樹木生態習性認知和園林樹種文化認知;在教學方法方面強調要四種結合，即文字描述與實物圖片教學相結合、室內課堂講授與室外實踐教學相結合、問答法與討論法相結合、案例教學與啟發式教學相結合;在課程考核方式上要注重課程學習的過程管理。

關鍵詞：園林樹木學;認知教學;過程管理

中圖分類號：G642.0 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2016）40-0109-02

《園林樹木學》是園林、風景園林、環境藝術專業中一門非常重要的專業基礎課，主要講授園林樹木的形態分類、生態習性、觀賞特性、城市園林樹種選擇及園林樹木配植等內容[1]。該課程教學的最終目的是使學生在自己設計的方案中科學合理的配植園林樹木，而要實現這一目的，學生就必須首先認識常見的園林樹木，掌握它們的識別要點和觀賞特點，熟悉它們的生態習性[2]。筆者經過這些年《園林樹木學》課程的教學實踐發現，如何在有限的學時內使學生掌握識別樹種的方法以及更多的相關信息（觀賞特點、生態習性、園林應用等），是《園林樹木學》課程教學改革探討的重要問題。

一、教學內容的改革

（一）突出園林樹木形態特征認知

我國的樹木資源非常豐富，又由于我國幅員廣大，氣候類型及地形變化多樣，同種樹木在不同地方或不同年齡階段往往表現出不同的形態特征。因此，《園林樹木學》課程教學的重點之一就是園林樹種的識別，這也是初學者學習該門課程的一個難點[2]。然而，園林樹種的識別又非常重要，不僅是《園林樹木學》其他章節內容學習的前提和基礎，也是園林類專業后續課程《園林苗圃學》、《園林樹木栽培學》、《園林種植設計》、《綠地系統規劃》等課程學習的基礎。而園林樹種的識別主要是通過樹木形態特征的辨識來實現的，所以在《園林樹木學》課程教學中，通過從科、屬到種的講述，讓學生掌握識別樹種的方法，了解不同樹種的共性和個性，對于園林樹種的識別以及他們后續課程的學習具有十分重要的作用[3]。

（二）突出園林樹種觀賞特性認知

園林樹木種類繁多，每個樹種都有自己獨特的觀賞特性，有些樹木的花朵很大，或形狀奇特，或色彩艷麗;有些樹木的葉形奇特，葉色可以引起人們的美感;有些樹木的樹體高大，樹形奇特;有些樹木的果實碩大，或果形奇特，或果色艷麗;有些樹木的樹干通直，干色具有觀賞性;等等。樹木的這些觀賞特征不是一成不變的，一年之中，四季各有不同的風姿與妙趣，園林樹木這種隨季節不同而變化的物候景觀，我們稱之為“季相景觀”。

（三）突出園林樹種生態習性認知

樹木是園林“四大基本要素”中唯一具有生命的素材，它的生長離不開環境，環境中的各種因子（溫度、光照、水分、土壤等）都會影響到園林樹木的正常生長。適宜的環境條件會促進樹木的健康生長，從而使其表現出更好的觀賞效果，不適宜的環境條件會阻礙樹木的健康生長，從而使其不能存活或表現不出樹木本來特有的觀賞效果。作為以樹木為主要素材進行創作的園林設計人員就必須了解不同園林樹木的生態習性，在自己的方案中盡可能滿足所用園林樹木對溫度、光照、水分、土壤等生態因子的要求，使每個園林樹木都能健康的生長，只有這樣，設計人員預想的景觀效果才能實現，這也是園林、風景園林、環境藝術專業學生必須掌握的專業技能[4]。

（四）突出園林樹種的文化認知

被譽為“歲寒三友”的松、竹、梅，由于其不畏嚴寒的特性，象征著堅強、高尚的品格;松、柏類樹木因為四季常青、生長緩慢，象征著革命烈士精神的永垂不朽而多用于紀念性園林;玉蘭、海棠、迎春、牡丹和桂花在我國傳統庭院中應用非常普遍，代表著“玉、堂、春、富、貴”的觀念，寄托著人們對美好事物的希望與追求。中國是一個傳統文化底蘊非常深厚的國家，傳統文化對中國園林的影響亦是非常深遠，這也是中國園林獨樹于世界園林的一大特色。因此，在《園林樹木學》的課程教學中，幫助學生認識園林樹種的文化內涵，將有助于學生更好地理解中國園林中的樹種配置，領悟中國園林的奧秘，引導他們在自己以后的方案中更好的通過樹種配置去表現園林的意境美。

二、教學方法的改革

（一）文字描述與實物圖片教學相結合

《園林樹木學》任課教師利用PPT講述園林樹種的形態特征和觀賞價值等內容時，應準備不同角度園林樹種的花、果、葉、干、樹形等照片，用以輔助教學，幫助學生對文字描述的園林樹種形態特征及觀賞價值更直觀地理解。輔助教學用的圖片可以是自己多年拍攝的園林樹種照片，也可以從“中國植物圖片庫”、“中國數字植物標本館”、“中國植物志電子版”等專業網站獲取準確而清晰的照片。

（二）室內課堂講授與室外實踐教學相結合

《園林樹木學》是一門實踐性非常強的學科，室內課堂講授固然重要，但室外的實踐教學對該門課程教學同樣重要，室外實踐教學的學時數在《園林樹木學》課程教學中應予以保障。室外實踐教學的時間及內容應根據校園及周邊城市綠地中樹種的物候期靈活安排。比如，每年3～4月份是薔薇科樹木集中開花的季節，所以這個季節應主要安排薔薇科樹木形態特征的講授及樹種識別，而對于大多數常綠樹種形態特征識別的實踐教學時間安排則比較靈活。每次室外實踐教學的時間不應太長，以2小時左右為宜，否則學生極易產生視覺及記憶力疲勞，但實踐教學的頻率可以高一些，一般一周2～4次，具體根據開花時間集中程度及樹種花期長短而定。

（三）問答法與討論法相結合

不管是在《園林樹木學》室內理論課堂，還是在該門課程的室外實踐教學過程中，任課教師應避免一個人從頭講到尾的全程“灌注式”教學，而應注意時不時的通過一些相關問題的提出中斷一下教學過程，引導進行學生思考和相互交流。特別是在室外教學環節，任課教師應引導學生認真觀察園林樹木的形態特征，幫助學生自主學習，通過學生自己對園林樹木形態特征的觀察掌握這些樹種的識別特征及觀賞特點[5]。

（四）案例教學與啟發式教學相結合

園林、風景園林、環境藝術專業學生學習《園林樹木學》的最終目的是為了更好的在自己的設計方案中配植園林樹木，因此任課教師在該門課程的教學過程中，應根據教學內容適當引入一些國內外經典園林綠地，或周邊綠地案例中的樹木種植設計進行啟發式的輔助教學。比如，在講授園林樹木的空間圍合功能時，可以結合本校校園中的植物景觀空間進行;而在講授園林樹木涵養水源這一生態功能時，可結合俞孔堅教授主持設計的上海后灘公園進行。通過這些案例的啟發式講解，不僅可以使學生掌握《園林樹木學》課程的相關知識點，同時也有助于學生理解該門課程學習的必要性，增強他們學習《園林樹木學》的興趣[5]。

三、課程考核方式的改革

課程考核是反映學生掌握該門課程程度的一個手段，也能在一定程度上評價任課教師的授課效果。成績是課程考核的結果，但過去的《園林樹木學》課程成績的評定主要以最后一次閉卷考試成績為主。這種只重結果、忽略學習過程管理的考核方式，既不能全面、客觀地反映學生對《園林樹木學》課程核心技能的掌握程度，也容易導致學生突擊復習，考后就忘。因此，我們認為《園林樹木學》課程考核辦法應主要強化課程學習的過程管理，使課程的考核貫穿教學的全過程，每一個教學環節均在該門課程的考核成績中占有一定的比例，比如平時考勤、課堂提問、小組討論、平時表現、平時作業、實習（實驗）報告、實習匯報、課程考試等。同時，組織該門課程的所有任課教師，加強《園林樹木學》課程試題庫建設，實現教考分離，逐步完善課程考核評價體系，從而合理、公正地評價每一個學生，使學生的個性、特長、創造性和潛能有更大的發揮余地[6]。

參考文獻：

[1]陳有民.園林樹木學[M].第2版.北京：中國林業出版社，2011.

[2]劉秀麗.“園林樹木學”實踐教學的方法探索[J].中國林業教育，2013，31（1）：52-55.

[3]季華，陳龍清，楊琴軍，趙凱歌.從認知角度探討園林樹木學課程教學改革[J].中國林業教育，2010，28（5）：59-61.

[4]周道瑛.園林種植設計[M].北京：中國林業出版社，2008.

[5]田治國，楊艷.“園林樹木學”課程教學方法的創新[J].中國林業教育，2015，33（3）：43-45.

[6]蘇寶玲，范業展，唐強.園林樹木學課程教學的綜合改革與實踐[J].高等農業教育，2008，06（6）：70-72.