對(duì)高校課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的思考和探討

陳俁秀 羅茂華

摘要：課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是高等教育教學(xué)評(píng)價(jià)中的重要環(huán)節(jié)，也是提高高校教學(xué)效果的重要工具，其科學(xué)性、客觀性、準(zhǔn)確性尤為顯得重要。在對(duì)高校課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)指標(biāo)體系和評(píng)價(jià)全過(guò)程環(huán)節(jié)進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，認(rèn)為為提高高校課堂教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果的可用性，應(yīng)構(gòu)建多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系、多評(píng)價(jià)方式的綜合教學(xué)評(píng)價(jià)模式，并完善評(píng)價(jià)結(jié)果反饋機(jī)制。

關(guān)鍵詞：多元化評(píng)價(jià);課堂教學(xué);綜合教學(xué)評(píng)價(jià)模式

中圖分類號(hào)：G642.41 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號(hào)：1674-9324（2016）40-0211-02

現(xiàn)代大學(xué)教育的教學(xué)過(guò)程就是要幫助學(xué)生不僅掌握知識(shí)、培養(yǎng)能力，更重要的是要以發(fā)展的觀點(diǎn)注重培養(yǎng)學(xué)生多方面的素質(zhì)。教學(xué)的目標(biāo)是一個(gè)更綜合、復(fù)雜、動(dòng)態(tài)的概念，因此對(duì)于高校課堂教學(xué)多元化的評(píng)價(jià)也就具有了評(píng)價(jià)主體多元化、評(píng)價(jià)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)多元化、評(píng)價(jià)方式和方法多元化的特點(diǎn)[1]。

一、高校課堂教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)存的問(wèn)題

1.過(guò)分關(guān)注“生評(píng)教”，其他評(píng)價(jià)方式流于形式。高等院校越來(lái)越意識(shí)到高校已經(jīng)成為服務(wù)行業(yè)中的一員，收費(fèi)制度改革也使得我國(guó)的高等教育具有了市場(chǎng)屬性[2]，必須接受社會(huì)和學(xué)生的監(jiān)督與評(píng)價(jià)。“生評(píng)教”這種方式及其結(jié)果也因此受到各高校的重視。然而，世界各國(guó)高校的實(shí)踐均證明過(guò)度依賴生評(píng)教已經(jīng)引起分?jǐn)?shù)膨脹、課程教學(xué)貶值的問(wèn)題。在美國(guó)大學(xué)中，為了避免該問(wèn)題的發(fā)生，要求學(xué)生在評(píng)價(jià)表上填寫個(gè)人信息。但是在我國(guó)多數(shù)高校中，學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)是不署名的;有些即使是要求署名，也不能保證學(xué)生的評(píng)價(jià)是真實(shí)、有效的。

評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)方式的多元化，應(yīng)包含專家、領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生和同行以及師生自我評(píng)價(jià)等多個(gè)角度，使得多種評(píng)價(jià)方式的結(jié)果形成相互印證。許多高校組織的教學(xué)評(píng)價(jià)，其評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)方式已經(jīng)涵蓋了以上各種。但這些方式之間往往是割裂和孤立的。這也是各種評(píng)價(jià)結(jié)果在實(shí)際中沒有取得良好應(yīng)用效果的重要原因，同時(shí)造成其他形式的評(píng)價(jià)流于形式。

2.評(píng)價(jià)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)過(guò)于單一。不同領(lǐng)域的課程有不同的認(rèn)知規(guī)律;在同一個(gè)專業(yè)內(nèi)，不同性質(zhì)課程的教學(xué)關(guān)注點(diǎn)和教學(xué)方式也是不同的。除此以外，特點(diǎn)鮮明的行業(yè)類院校，其課程教學(xué)內(nèi)容和方式也應(yīng)有別于其他一般類綜合性大學(xué)。對(duì)于不同專業(yè)、不同類別的課程如果采用統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，一會(huì)造成評(píng)價(jià)結(jié)果缺失客觀性、適用性和準(zhǔn)確性，另外還會(huì)限制教師教學(xué)自主性的發(fā)揮，不利于教師教學(xué)風(fēng)格的形成。

除了需要考慮不同學(xué)科、不同課程的區(qū)別外，還應(yīng)注意教學(xué)過(guò)程階段的差異。課程教學(xué)過(guò)程由準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段和效果階段構(gòu)成。準(zhǔn)備階段需要關(guān)注教學(xué)意向、教學(xué)觀、教學(xué)策略和對(duì)教學(xué)效果的預(yù)期、預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容的理解和安排是否合理及環(huán)境資源能否滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要;實(shí)施階段關(guān)注的主要是教師在教學(xué)活動(dòng)中的角色地位和教學(xué)策略是否得當(dāng)，實(shí)際教學(xué)內(nèi)容的豐富性、科學(xué)性和合理性，硬環(huán)境和軟環(huán)境是否和諧及滿足教學(xué)需要;效果階段關(guān)注的是教師能否公平、有效地評(píng)價(jià)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)業(yè)成就，并及時(shí)反思、發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題和制定有效解決措施[3]。

目前許多高校的教學(xué)評(píng)價(jià)，不同專業(yè)、不同課程、不同階段采用相同的評(píng)價(jià)體系和標(biāo)準(zhǔn)。另外，在同行評(píng)議中，由于受資源和條件所限，成員絕大部分屬于其他專業(yè)教師。這些教師由于受專業(yè)領(lǐng)域所限，很難發(fā)現(xiàn)其他專業(yè)的課堂教學(xué)內(nèi)容中所存在的問(wèn)題。

3.評(píng)價(jià)結(jié)果不能及時(shí)反饋。“評(píng)價(jià)”不是教學(xué)評(píng)價(jià)的單一目的，更重要的是要起到激勵(lì)、調(diào)節(jié)和改善的作用。因而，及時(shí)、有效的信息反饋在整個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程中也占據(jù)著至關(guān)重要的地位，使得被評(píng)價(jià)對(duì)象（教師或課堂教學(xué)）能夠及時(shí)、全面地了解和掌握不同評(píng)價(jià)主體對(duì)其的意見和建議，幫助其根據(jù)反饋意見調(diào)整、改善教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)效果。

但是，目前許多高校的教學(xué)評(píng)價(jià)反饋機(jī)制并不完善。學(xué)生評(píng)教成績(jī)、同行評(píng)議結(jié)果、專家和領(lǐng)導(dǎo)的建議，被評(píng)價(jià)的教師都難以在第一時(shí)間獲得反饋信息。同時(shí)也缺少對(duì)這些評(píng)價(jià)結(jié)果的分析、評(píng)議及對(duì)問(wèn)題改進(jìn)措施的制定。反饋環(huán)節(jié)的缺失和不完善，使得教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程不能構(gòu)成完整的回路，其本身的意義和功能不能得以實(shí)現(xiàn)。這也是造成部分教學(xué)評(píng)價(jià)方式流于形式，評(píng)價(jià)主體不能認(rèn)真負(fù)責(zé)地完成評(píng)價(jià)工作的重要原因之一。

二、對(duì)于解決高校課堂教學(xué)評(píng)價(jià)存在問(wèn)題的初步建議

解決和改善高校課堂教學(xué)評(píng)價(jià)工作存在的問(wèn)題，是一項(xiàng)系統(tǒng)性的復(fù)雜工程，需要從評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以及評(píng)價(jià)工具方面共同入手，尋找解決方案。本文提出三點(diǎn)建議，并設(shè)計(jì)了課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系示意圖（如圖1所示）。

1.構(gòu)建多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。對(duì)多樣性課程教學(xué)的評(píng)價(jià)，應(yīng)從不同專業(yè)、不同性質(zhì)的課程，以及課程進(jìn)展的不同階段入手設(shè)計(jì)評(píng)標(biāo)體系。但是，課堂教學(xué)也有統(tǒng)一的規(guī)律和共性的教學(xué)要求，不可能一門課程一個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)體系，必須將統(tǒng)一性和多樣性相結(jié)合。比如筆者所在高校，鑒于其專業(yè)設(shè)置和課程分類的現(xiàn)狀，建議從專業(yè)大類入手（比如經(jīng)濟(jì)管理類、人文類、理工類），分別設(shè)計(jì)理論課、實(shí)驗(yàn)課的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

另外，不同評(píng)價(jià)主體關(guān)心的重點(diǎn)也應(yīng)有所不同。專家評(píng)價(jià)一般側(cè)重在專項(xiàng)診斷與分析;同行評(píng)價(jià)側(cè)重于業(yè)務(wù)能力、教學(xué)水平、協(xié)作關(guān)系和敬業(yè)精神;學(xué)生評(píng)教側(cè)重于課堂教學(xué)效果;領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)應(yīng)側(cè)重對(duì)教師專業(yè)素質(zhì)和工作績(jī)效的評(píng)估[4]。這些側(cè)重點(diǎn)也應(yīng)在不同類別課程的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中有所體現(xiàn)。

2.構(gòu)建多評(píng)價(jià)方式的綜合教學(xué)評(píng)價(jià)模式。許多高校目前已經(jīng)構(gòu)建了多評(píng)價(jià)主體的多元化教學(xué)評(píng)價(jià)模式，關(guān)鍵需要真正充分發(fā)揮各種評(píng)價(jià)的意義和作用。因而，本文建議以目前的多元化教學(xué)評(píng)價(jià)方式為基礎(chǔ)，采用科學(xué)的定性與定量相結(jié)合的方法，賦予不同教學(xué)評(píng)價(jià)方式的結(jié)果以相應(yīng)的評(píng)價(jià)權(quán)重，充分發(fā)揮各種教學(xué)評(píng)價(jià)方式的優(yōu)勢(shì)，定期給予每門課程綜合的教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果。

3.完善評(píng)價(jià)結(jié)果反饋機(jī)制。建立多渠道、多手段的信息反饋機(jī)制。研究人員的分析表明在線評(píng)價(jià)比紙質(zhì)表格評(píng)價(jià)的效果更好，其中很重要的原因也是在線評(píng)價(jià)可以使得被評(píng)價(jià)者及時(shí)、全面獲得評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋，并第一時(shí)間針對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果調(diào)整課堂教學(xué)策略。目前，許多高校都擁有教務(wù)管理信息系統(tǒng)。因而，建議依托信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，建立教學(xué)評(píng)價(jià)和反饋網(wǎng)絡(luò)，使得學(xué)校、學(xué)院、各評(píng)價(jià)主體及被評(píng)價(jià)者能獲得教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果的相關(guān)信息。

三、結(jié)語(yǔ)

本文通過(guò)對(duì)高校課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)指標(biāo)體系和評(píng)價(jià)全過(guò)程環(huán)節(jié)中存在問(wèn)題的深入分析，提出了在高校課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中構(gòu)建多元化教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系、多評(píng)價(jià)方式的綜合教學(xué)評(píng)價(jià)模式和完善評(píng)價(jià)結(jié)果反饋機(jī)制的建議，形成系統(tǒng)的、閉環(huán)的高校課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系，有助于完善高校課堂教學(xué)評(píng)價(jià)全過(guò)程的構(gòu)建，提高高校課堂教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果的可用性。

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