淺析高職院校《物流成本管理》課程的技能考核改革

摘要：我國高職院校《物流成本管理》課程的考試單純注重考核理論知識，而忽視了對技能的考核，致使學生從事物流成本管理實際業務的能力欠缺，因而，進行課程技能考核改革刻不容緩。本文提出了《物流成本管理》課程技能考核改革的設計思路，指出課程考核應包含過程性考核和結果性考核，并說明了這兩種考核的具體評價內容和相應的評價方法，最后本文指出了實施效果。

關鍵詞：物流成本管理課程;技能考核改革;過程性考核;結果性考核

中圖分類號：G712 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2016）40-0254-02

目前，高職院校《物流成本管理》課程的教學方法主要是教師講授，但是《物流成本管理》課程中的內容一般都很抽象枯燥，如果單純采用教師講授的教學方法，常常會使學生形成厭學情緒并覺得課程學習枯燥乏味。如何進行《物流成本管理課程》技能考核改革以加強學生的實際操作能力，繼而激發學生的學習興趣，使理論教學和實踐教學實現完美融合以提高學生的創新能力，是高職院校物流管理專業教師需要研究和探索的問題。

一、高職院校《物流成本管理》課程的技能考核改革的設計思路

為了提高物流管理專業學生學習《物流成本管理》課程的積極性，使學生從枯燥的“灌輸式”的教學方式中解脫出來，愉悅和輕松地學習課程知識，必須進行《物流成本管理》課程的技能考核改革。

（一）以高職教育人才培養目標和物流管理專業的課程教學目標為依據進行課程目標定位

《物流成本管理》課程的教學應以高職教育人才培養目標和物流管理專業的課程教學目標為依據進行課程目標定位，以《物流成本管理》課程的基礎理論和物流企業成本核算的主要方法為主線，使學生通過本課程的學習可以掌握《物流成本管理》課程的基礎理論、主要方法和核算技能，并學會依據各種物流業務選擇合適的物流成本核算方法，同時進行物流成本的管理和控制。

（二）按照情境學習理論選擇課程內容

情境學習理論認為只有在真實情境中學生才有可能獲取真實的職業能力，并使自身的理論認知水平得以發展。因而，《物流成本管理》課程要對偏重講述理論的教學方式進行改革，把實際項目練習與理論教學結合起來，同時又盡量考慮到高職教育對理論知識學習的要求，并把實際物流工作崗位中企業物流成本管理人員對理論知識、業務技能和工作態度的要求融合起來。

（三）以仿真的學習情境進行項目設計

《物流成本管理》課程可根據不同的學習情境分為不同的學習項目。《物流成本管理》課程按知識體系的結構可以分為三個模塊：物流成本管理基礎知識、物流成本管理的內容和物流成本的管理對象。模塊一是物流成本管理基礎知識，包括一個學習項目即物流成本管理認知;模塊二是物流成本管理的內容，包括物流成本核算方法、物流成本預測與決策、物流成本預算與控制等三個學習項目;模塊三是物流成本的管理對象，包括運輸物流成本核算、倉儲物流成本核算、配送物流成本核算、包裝成本核算、裝卸搬運成本核算、流通加工成本核算等六個學習項目。《物流成本管理》課程的內容設計旨在培養學生的應用和分析能力，每個學習項目都指出了具體的知識目標和技能目標，同時附有物流各個領域的技術規范和標準，以幫助學生了解課程學習目標，明確學習背景，改善學習效果。每個項目都由若干具體工作任務組成，采用任務驅動法的模式引導課程內容的講述，講述時先采用由淺及深和循序漸進的方式進行任務分析，然后結合有關知識點詳細講述任務實施的程序，使學生真正理解和掌握物流成本的具體核算方法和有關職業技能。

二、《物流成本管理》課程的技能考核改革的實施方案

《物流成本管理》的教學改革首先要從課程考核方法上進行改革，《物流成本管理》課程的考核應該摒棄傳統的閉卷考試的考核模式，實行過程性考核和結果性考核結合的模式。《物流成本管理》課程的主要目標是使學生能獨立設計物流企業的成本核算方案，因此，《物流成本管理》課程的結果性考核應該依據學生設計的物流成本核算方案。同時，要使學生能為物流企業的成本核算方案進行設計，學生要學會分析物流成本的組成，運用各種物流成本的核算方法，為物流企業制作物流成本歸集表和成本分配表，對物流成本進行管理和控制。這些業務技能又必須經過對各種類型的物流企業進行物流成本核算來演練，對各種類型的物流企業的物流成本核算實質是過程性考核的內容。

（一）考核的組成部分

《物流成本管理》課程應該緊密圍繞高職高專物流管理專業的人才培養目標，重點培養物流管理專業學生的實踐操作能力。《物流成本管理》課程應以不同類別的物流企業為依托，并以學習項目中所包含的物流成本核算工作任務為主線進行教學，課程的考核體系包括兩部分：過程性考核（50%）和結果性考核（50%）。因此，《物流成本管理》課程成績形成主要包括過程性考核成績和結果性考核成績。在過程性考核中，學習態度考核占20%，即通過課堂抽查提問的方式檢查學生物流成本管理知識的學習情況，通過考勤評價學生的出勤情況，通過課后作業評價學生對理論知識的理解和掌握程度。專業技能考核占30%，即通過學習項目下的典型工作任務評價學生在任務實施過程中的參與情況、操作能力、完成情況等。學習質量考核占50%，即通過學習項目下的其他工作任務評價學生應用物流成本核算方法解決具體問題的能力。結果性考核是物流企業的成本核算方案的設計評價，重點考核學生是否理解和掌握了物流成本管理的工作內容，以及學生對物流成本管理知識的應用程度。

（二）過程性考核的考核內容和考核方法

過程性考核主要是對學生平時的學習情況進行考核，主要內容包含學習態度考核（20%）、專業技能考核（30%）和學習質量考核（50%）三項。學習態度考核方式如下：若按時出勤，一次計1分，滿分10分，若學生每缺課一次則扣1分，遲到一次扣0.5分;在課堂提問時，回答情況按回答次數計分，學生每回答一次問題計1分，滿分5分，不能回答問題或回答錯誤則不能得分;在課后作業上，按上交次數考核，每上交一次計1分，滿分5分，及格分為3分，若少交1次則扣1分，共5次課后作業，作業質量好加0.5分，加滿至5分為限。專業技能考核主要是對學生掌握物流成本核算方法的程度進行評價，包含工作任務參與考核和工作任務完成質量考核。在進行工作任務參與考核時以小組形式完成，各小組應依據分工情況共同完成學習項目中的任務，若少完成一項工作任務則扣1分，滿分15分，扣完即止（按組考核）。工作任務完成質量考核是依據各工作任務的具體要求進行細化考核，以各小組核算的計算步驟、方法、計算結果等方面進行評價，滿分15分（按組考核）。學習質量考核是對學生在各種類別的物流企業下應用物流成本核算方法進行成本核算的能力進行評價，主要考核學生在課程教學和實訓過程中對知識和技能的掌握程度。代表性項目應用參與考核是依據各小組成員分工情況和完成情況進行評價，各小組應完成其他學習項目中的工作任務并提交，滿分20分，若少完成一項工作任務則扣2分，扣完即止（按組考核）。代表性項目應用完成質量考核是依據各項目任務的具體要求進行細化考核，滿分30分，以各小組核算的計算步驟、方法、計算結果等方面進行評價（按組考核）。在進行過程性考核時，對學生進行分組，各小組應依據教師安排的工作任務進行組員分工，由各小組組長對任務完成過程中小組成員的實際表現進行記錄，從而實現對物流成本核算進程的評價。接著由教師根據學生的考勤表和小組組長提交的過程性考核記錄表進行統一考核，給每個學生進行過程性考核總評。在進行過程性考核中的專業技能考核時，可盡量選取一些典型的工作任務進行考核。

（三）結果性考核的考核內容和考核方法

在學期期末，學生學習完全部學習項目，必須分別針對幾種不同種類的物流企業設計物流成本核算方案，這一考核主要是評價學生綜合應用物流成本核算知識的能力和實際分析企業物流成本的能力。結果性考核分值占總評分值的60%，若針對某一企業進行方案設計時總分為50分，則結果性考核可圍繞以下內容進行評價：物流企業的成本組成分析（分值為10分，評價時主要看結果是否完整和正確），物流企業的成本計算方法解釋（分值為10分，評價時主要看結果是否清楚和正確），物流企業的成本歸集表制作（分值為10分，評價時主要看結果是否合理和完整），物流企業的成本分配表制作（分值為10分，評價時主要看結果是否合理和完整），物流企業的成本核算整體方案設計（分值為10分，評價時主要看結果是否正確和嚴謹）。

三、實施效果

筆者把上述過程性考核和結果性考核具體應用到了日常教學中，通過在本校2012級和2013級物流管理專業的學生中推行這種考核方式，結果表明：考核方式的改革能更好地激發學生的學習興趣，并能夠調動學生的學習積極性，學生能應用自己已有的知識、技能掌握新知識和新技能，繼而實現教學和實際操作相結合的目的。通過對學生進行過程性考核和結果性考核，可以讓學生在掌握《物流成本管理》課程理論知識的同時努力地完成教師布置的實操任務。另外，通過小組多個成員共同合作以此來準確高效地完成任務，能使學生在掌握知識和技能的同時，還能夠形成換位思考和團隊合作的作風。綜上所述，筆者認為過程性考核和結果性考核是一種值得高職院校廣泛推廣的技能考核方法。

參考文獻：

[1]陳大波，龍振華.淺析高職院校物流成本管理課程的教學模式[J].農村經濟與科技，2012，（8）.

[2]劉曉燕.高職物流成本管理課程考核方法改革探討[J].物流工程與管理，2014，（9）.