淺談初中語文閱讀教學中的仿寫教學

嚴曉燕

【內容摘要】人都具有模仿的天性，模仿就是學習，同樣，學生寫作也需要模仿。寫作中的模仿叫仿寫，所謂仿寫，就是教師為提高學生寫作水平采取的一種訓練方式，是一種從書寫格式、詞句運用、語句結構開始，由景物寫到人物，學會素材提煉的循序漸進的寫作方法。學生通過仿寫訓練，不僅能積累寫作素材，而且能提高寫作水平，拓寬思想境界，為提升自我文化修養奠定基礎。

【關鍵詞】仿寫訓練 詞句運用 素材提煉 循序漸進

現在初中作文的一個狀況是常年累月的教師教不見長，學生寫不成效。這已然是個大難題。究原因，雙方都泛教泛學，不重視課文的示范作用。所以，進行仿寫訓練是必然的選擇。仿寫雖為模仿，但也不是簡單的模仿，需要明白寫作人的思想意境，并結合自身，運用生動形象的語言進行描寫。但仿寫也在很大程度上降低了學生的寫作難度，對于從小學升入初中思維方式還不能及時轉變的水平較低的學生來說，仿寫訓練簡直給了他們一條捷徑索道，讓他們在仿的同時，在寫方面也得到了鍛煉。因此，教師在寫作方面擔當的角色很重要，要充分分配對詞語，句子，段落及文章的循序漸進的仿寫，以提高學生的寫作水平和文化修養。

一、詞語仿寫訓練

對于剛進入初中的學生來說，有了小學語文的基礎，仿寫詞語就類似于仿詞造句，學會用詞語仿寫成句，仿寫成段是寫好作文打好基礎的關鍵之一。在教學中，教師可以多留意教學時的優美片段或好文章，從中挑選幾個代表性的詞語留給學生進行仿寫。比如《秋天的懷念》一文中，“砸、聽、摔、躲、推、捶、撲、抓、跑”一系列的動詞，要求學生自己設置情景，任意選擇五個詞語進行仿寫。這樣長期的仿寫訓練需要的是堅持，正所謂“一口吃不成胖子。”從開始的簡單到后面的復雜，積累的不僅是素材，更是一種語境語感，對自己寫作也更有自信。相信經過一學期的訓練，會有不少的成就。

二、語句仿寫訓練

對句子的仿寫并不像詞語那么簡單，仿寫句子要結合語境，句型結構，語句所運用的比喻，擬人，對偶等修辭手法。我在講解《秋天的懷念》時，文中對菊花綻放時的描寫甚是精彩：“又是秋天，妹妹推著我去北海看了菊花。黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風中正開得爛漫。”運用了排比的修辭手法，生動形象地把菊花綻放時濃烈的場面描寫的淋漓盡致，同時也表現了作者的某種情感。這種簡單的描寫讓學生逐漸仿寫起來，可以讓學生的仿句能力得到提高。再如朱自清的《春》一文中：“盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了。一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼。山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了。小草偷偷地從土地里鉆出來……桃樹，杏樹，梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪……”開頭讀來朗朗上口，句式新穎，加上運用了擬人，排比的修辭，把春天的到來寫活了。“吹面不寒楊柳風”，不錯的，像母親的手撫摸著你……這里運用了引用古詩，擬人的修辭，生動形象地描寫了自然萬物的蘇醒。這個例子中運用多種修辭手法，語句的結構也很分明。看似簡單的景物描寫仿寫起來也帶有了語感語境，還能更好的讓學生理解文章的語境段意。

三、片段仿寫訓練

進過對詞語，句子的仿寫練習，基礎都已經打好，現在對片段仿寫缺的就是初中學生自己獨有的思想。片段仿寫不僅僅是仿寫一個片段，更需要了解文章的主體命脈，熟悉主要結構以及文章索要表達的思想，這樣在仿寫時不斷挖掘出來的才是屬于自己的獨有經典。

我在講解《我的老師》一文時，文中有一段對老師外貌的描寫，“現在回想起來，她那時有十八九歲。右嘴角邊有榆錢大小一塊黑痣，造我的記憶里，她是一個溫柔和美麗的人。”這段文字雖然簡短，但仿寫的形式可以借鑒，讓學生選擇自己身邊的任何一個人進行有特征性的外貌描寫。課文中還有結合事件對老師進行描寫和自己內心戲的描寫的，這種形式的片段也可以讓學生仿寫一下。對于事物的片段描寫，《風雨》一文中多出運用修辭，描寫了在狂風暴雨中景物的細節及其變化，“樹林子往一處擠，綠似乎被拉長了許多……綠全然又被壓扁開來。”運用擬人和借代的修辭手法，生動形象地寫出了樹林被狂風吹倒得情景。“一頭羊從柵欄里跑出來，四蹄子撐著，忽地撞在一棵樹上，又直撐了四蹄滑行，末了還是跌倒在一個糞堆旁，失去了白的顏色。”“跑”、“撐”、“撞”、“跌”，幾個動詞形象地寫出了“斷了繩的羊”的一連串表現，從側面烘托了風之狂。本文無風雨二字，卻處處描寫著風雨，這種高明的手法實在拍案叫絕。這種寫作手法可以讓學生學著試寫寫。《秋天》一文中“震落了清晨滿披著的露珠”，“伐木聲丁丁地飄出幽谷”，一個“滿披”，一個“飄”字，生動傳神地描述了一幅聲像畫面。這種只看文字如聞其聲的寫法很精妙，收藏了可以留給學生借鑒。

結語

總之，長期以往的仿寫固然重要，但學生也要有自我創新意識，追求仿寫數量的同時更要有“質”的飛越。在訓練中要發現自己寫作的優勢，待以加強；對于薄弱之處，反復修改，對癥下藥。這同時也需要老師的火眼金睛。寫作都是靠自己寫會的，靠不斷積累經驗和技巧，不斷嘗試不同的文體和寫法，聯合自身，結合實際，書寫出屬于自己的文字天地。

【參考文獻】

[1] 袁振國. 教育新理念[M]. 教育科學出版社，2002.

[2] 余文森. 有效教學十講[M]. 華東師范大學出版社，2009.

（作者單位：江西省于都縣黃麟初中）