成人教育的社會本原與歷史使命

王仁在《成人教育》2016年第6期中撰文，闡述了人類社會成人教育的緣起，提出了新時期成人教育所面臨的問題，分析了終身教育理念下教育的本原，進而提出了推進新時期成人教育發(fā)展的對策。

自從有人類活動以來，對生產(chǎn)知識和生活知識的更新和傳承就一直存在，人類社會中成人教育的緣起可以分為以下三個方面：一是人類延續(xù)生命需要以教育為基礎，傳承和發(fā)揚生活規(guī)范、知識技能、生活經(jīng)驗等；二是人類社會的生存發(fā)展需要有序的推進，成人教育可以不斷地把人類生存質(zhì)量推向新高度；三是人類社會需要不斷的進步，成人教育可以延續(xù)和拓寬個體生命價值。

隨著新時期的到來，成人教育的發(fā)展也面臨了一些問題。一是對生命關愛教育的弱化，以專業(yè)知識傳授和勞動技能培養(yǎng)的教育在某種程度上忽視了對個體自身的關注。二是對生存能力教育的衰退，個體逐漸變成經(jīng)濟活動的簡單操作工具，相對封閉的操作環(huán)境正把人類轉變成為孤立的個人。三是對社會進步教育的功利，忽視了人格的培養(yǎng)、全人類的親情與感情。面對這些問題，終身教育理念開始成為推動社會進步的重要理論支撐，終身教育可以延展人的生命價值、促進人的生存能力、推進人類社會進步、促進社會個體發(fā)展。

基于上述分析，作者提出在新時期成人教育發(fā)展應該采取的措施：一是強化生命價值的教育力，要關注全體社會成員的生命價值教育。二是提升生存技能的培養(yǎng)力，不斷推進社會成員對社會發(fā)展的自我調(diào)適。三是增強社會進步的推動力，不僅要推動社會經(jīng)濟發(fā)展也要帶來社會文化的繁榮。四是促進個體發(fā)展的助推力，促進與調(diào)適社會成員的個體發(fā)展。