典型職業(yè)教育模式下現(xiàn)代學(xué)徒制的形態(tài)與特征研究

黃晶晶在《中國職業(yè)技術(shù)教育》2016年第15期中撰文，分析了若干典型國家現(xiàn)代學(xué)徒制教育的形態(tài)與特征，并提出要借鑒職業(yè)教育發(fā)達(dá)國家的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，積極推動(dòng)中國特色的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式改革。

作者分別分析了“雙元制”、“合作教育”、“產(chǎn)學(xué)合作”、“工學(xué)結(jié)合、校企合作”四種模式指導(dǎo)下的現(xiàn)代學(xué)徒制教育。第一，“雙元制”模式指導(dǎo)下的現(xiàn)代學(xué)徒制教育。德國和奧地利實(shí)施的“雙元制”模式的現(xiàn)代學(xué)徒制教育，對(duì)發(fā)展職業(yè)教育起了重要作用。教育形態(tài)是企業(yè)和職業(yè)學(xué)校共同培養(yǎng)人才，學(xué)徒在企業(yè)參加培訓(xùn)的時(shí)間與在學(xué)校參加脫產(chǎn)學(xué)習(xí)的時(shí)間比例約為7∶3，學(xué)校與企業(yè)既相互配合又各司其職。特征是：1.突出企業(yè)本位的特征；2.法律制度保障機(jī)制完善；3.普職教育等值。第二，“合作教育”模式指導(dǎo)下的現(xiàn)代學(xué)徒制教育。在英國，工學(xué)交替模式的現(xiàn)代學(xué)徒制教育起源于“三明治”教育。美國的“合作教育”繼承了英國的“三明治”教育模式，是美國現(xiàn)代學(xué)徒制教育模式中所采取的最為典型、最為成功的一種教育模式。特征是：1.實(shí)施工讀交替的教學(xué)模式；2.有完整的依托項(xiàng)目教學(xué)的培養(yǎng)培訓(xùn)計(jì)劃。第三，“產(chǎn)學(xué)合作”模式指導(dǎo)下的現(xiàn)代學(xué)徒制教育。日本職業(yè)教育形成了“產(chǎn)學(xué)合作”的主要特征，包括校內(nèi)（職前）教育和校外（職后）教育的形式多樣、結(jié)構(gòu)完整的職教體系，而“產(chǎn)學(xué)合作”模式的現(xiàn)代學(xué)徒制貫穿于職業(yè)教育的各階段辦學(xué)實(shí)踐中。特征是：1.有政府的全面指導(dǎo)；2.有社會(huì)的廣泛參與；3.建立完善的職業(yè)教育立法。第四“工學(xué)結(jié)合、校企合作”模式指導(dǎo)下的現(xiàn)代學(xué)徒制教育。現(xiàn)代學(xué)徒制教育是我國職業(yè)教育“工學(xué)結(jié)合、校企合作”培養(yǎng)模式的深入發(fā)展。從合作的形式看，可分為工學(xué)交替模式、訂單培養(yǎng)模式、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)模式、頂崗實(shí)習(xí)模式等；按各方參與的程度可分為，政府推動(dòng)型模式、學(xué)校主建型模式、企業(yè)主建型模式、校企聯(lián)建型模式、校企共建型模式等，為探索中國特色的現(xiàn)代學(xué)徒制教育奠定了基礎(chǔ)。特征是：1.政府主導(dǎo)性特征突出；2.學(xué)校主體性地位明顯；3.企業(yè)自覺性意識(shí)增強(qiáng)。

現(xiàn)代學(xué)徒制教育將企業(yè)培訓(xùn)與學(xué)校教育融為一體，滿足了學(xué)生/學(xué)徒自身發(fā)展需要和企業(yè)對(duì)技能型、應(yīng)用型人才的需求，成為現(xiàn)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)追求的理想模式，也是我國“工學(xué)結(jié)合、校企合作”背景下現(xiàn)代學(xué)徒制教育探索與實(shí)踐的方向。