基于職業生涯規劃背景下的高職新生適應力培養研究

高建波+劉燕鳴

摘 要：高職教育的目標是培養具有全面素質及綜合職業能力的高技能應用型人才，要將就業及社會實際需求作為導向，重視培養學生的職業能力。我國近幾年來面臨著比較嚴峻的就業形勢，就業競爭激烈，對此，高職院校應對高職新生加強職業生涯規劃教育，使其進入高職院校后就樹立職業生涯規劃觀念，培養其適應力，包括學習、就業等多種適應力，積極適應社會發展需求及人才需求，這也能有效緩解就業壓力、促使高職學生成才。

關鍵詞：職業生涯規劃；高職新生；適應力培養

作者簡介：高建波（1971-），男，江西南昌人，江西科技師范大學副教授，研究方向為大學生職業生涯規劃；劉燕鳴（1975-），女，江西南昌人，江西科技師范大學副教授，研究方向為職業教育管理。

基金項目：江西科技師范大學職業教育研究院專項課題“基于職業生涯規劃背景下的高職新生適應力培養研究”（編號：ZJ1311），主持人：劉燕鳴。

中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2016）23-0033-04

隨著社會經濟迅猛發展及高等教育的普及化，高職院校學生的就業形勢日益嚴峻，其面臨著更加激烈的就業競爭，很多高職學生不能對自身職業準確定位，就業也存在盲目性、被動性，高職學生就業狀況不樂觀、職業滿意度較低。職業生涯規劃重視學生個體發展，對此高職院校教育者應結合學生身心發展規律，指導學生正確認識自己、合理規劃，并學習一些有助于職業生涯的專門課程、參加相應活動。

一、職業生涯規劃分析

（一）職業生涯含義

“生涯”是從“職業”拓展而來的，廣義上理解分析，可以認為“生”與一個人的生命相聯系，“涯”則具有邊際含義，主要指人生經歷、道路及職業、事業等。人生主要包括三個階段：少年、成年及老年，其中最重要的時期是成年階段，這是人們進行職業生活、追求自我并實現自我的重要人生階段，也是人們生活主體。由此，能夠總結出生涯主要是指個人一生道路或者是發展路徑。許多學者對職業生涯含義提出了不同理解，其中薩波認為職業生涯將人一生中發生發展的各種職業及生活角色統合了起來，概括了人生活中各種事態連續演進歷程。我國學者張德持這種觀點：職業生涯將心理、生理及智力等多方面開發作為基礎，并將工作內容確定、變化及工資待遇等作為標志，其目標是滿足需求，職業生涯其實是一種工作經歷及內心體驗歷程。其他學者也都提出了各自的看法，雖然表述不一，但大概意思相同，也就是說職業生涯概括了一個人一生工作經歷，職業、職位變動及實現工作理想等整個過程包含其中，其主線是時間，載體是工作內容，并且具有動態性及發展性特點[1]。職業生涯又細分成外職業生涯及內職業生涯，前者是指所從事職業總稱，屬于客觀上職業，后者是指人一生中價值觀、處世態度等變化過程，其中個人能力、學識及經驗等屬于此范疇。

（二）職業生涯規劃概念

“職業生涯”及“規劃”兩個詞構成了職業生涯規劃，美國著名管理學家這樣認為：“為實施既定方針及必需目標、政策、程序、規則及任務委派應采取的步驟，實施過程中要使用資源與其他要素復合體，相應的安全與經營預算是其支持。”從中能分析得出：規劃本質是對目標追求及實現所制定的最佳方案。根據職業生涯設計的職業生涯規劃，具體來說就是策劃及準備為未來職業發展，這個過程會將個人與組織結合起來，然后結合個體職業生涯的主客觀條件測定、分析并總結，綜合分析及權衡自己興趣、愛好及能力，并依據自己職業傾向，最后確定最好職業奮斗目標，并做好相應有效安排。職業生涯規劃更為重要的一點是對未來職業發展歷程的盡可能規劃，將個人價值、智能及興趣等考慮進去，并對外部環境優勢及限制進行詳細估量，設定出比較合理可行的職業發展方向[2]。高職學生在制定職業生涯規劃時，應將個人及組織發展有機結合起來，并就職業生涯主客觀因素進行分析、總結及測定，明確職業目標后再采取實踐行動方案。

二、高職新生職業生涯規劃內容分析

（一）認識自我

高職新生制定職業生涯規劃時，應全面客觀認識自我，采取科學認知方法及手段，全面分析認識自己的職業興趣、氣質、特長、性格及能力等，明確自己的優點與特長、缺點與不足，在工作中積極揚長避短，逐漸改進完善自己，心理清楚自己喜歡什么工作及適合做哪種類型工作，將全面自我盤點及科學自我評估作為職業生涯規劃中的首要環節及任務。高職學生正確客觀認識自我可以通過自我反思，同學、朋友及老師評價及相關心理測驗等方式，積極學習參照人職匹配理論原理，明確個體特征不同，每種職業對個體的能力、知識及性格等要求也不同，高職學生實施職業生涯規劃時，應結合自己個性特征選擇相應職業種類進行人職匹配，有效提升工作效率及職業成功率。

（二）認識職業

高職學生所學專業與其未來從事職業關系密切，用人單位更傾向錄用那些專業對口及專業技能精湛的學生，因此正確客觀認識職業首先要認識專業。高職院校一般按照專業設置課程并組織教學，并對學生實施專業訓練，為社會培養專門人才，高職學生的專業學習是其大學生活的主線，其成功就業的基礎條件是學好專業知識及技能。學生進入高職院校選定好專業后，通過學習能夠了解到專業培養目標、特點及專業發展前景。從學校及老師那里，也能了解到社會上此類職業及行業的就業形勢狀況。職業對社會發展至關重要，對個人存在也是如此，人們通過職業進行社會勞動，利用自己的專門知識技能為社會創造物質或精神財富，然后獲取合理報酬，以此滿足物質及精神生活需求[3]。高職學生應積極利用學校資源及社會環境認識職業分類、性質、工作條件等素質要求等，選擇職業發展方向并確定職業目標。

（三）結合自我與專業

許多學生在高考填報志愿選擇志愿多數都是非理性的，其并沒有全面了解自己的性格、興趣、特長等，也不是非常清楚自己所學專業內涵及外延，多數學生常常憑感覺選擇專業，沒有充分考慮自己的實際情況，也沒有進行自我深刻剖析，常常盲目跟風、隨波逐流。大學生制定職業生涯規劃過程中，應進行客觀、冷靜的全面分析，分析出自己興趣、愛好及能力等并找到與這些適應的發展專業，促使個人個性特點、專業特點及職業素質相適應，達到個人與職業的完美匹配，這也是符合人才成長科學理論的，該理論認為：如果一個人依據自我個性及潛能優勢設定未來發展方向，將會最容易取得成功并實現自我價值，也能由此感受人生幸福及滿足，并為社會做出更多更大貢獻。

（四）結合專業與社會需求

隨著社會經濟迅猛發展，社會行業、職業機構調整速度加快，大學生擇業、就業機會也日益增多，其跳槽頻率也日漸加大。高職教育常常將市場需求作為導向，主要為社會需求培養出一些專業型技能人才。現在的社會是雙向選擇及自主擇業的信息化時代，大學畢業生面臨著繁多海量的職業信息，擇業時感到十分迷茫，對從事專業對口工作還是非專業工作無從選擇，常常是就業后還頻繁出現跳槽現象，跳槽率十分高。實際情況表明：大學生進行職業生涯規劃時，應將專業及社會需求有機結合起來，積極適應社會需求，為成功就業打下良好基礎[4]。高職學生則應在大學階段對專業知識及行業需求情況進行主動了解，明確用人單位需求，盡快依據人生目標及市場需求準確定位自己崗位方向，并進行針對性知識補充及能力培養，提升自身擇業的針對性及實效性。

三、適應力與職業價值觀關系分析

（一）職業價值觀含義

關于職業價值觀，不同學者有不同的理解與認識，總結概括這些學者的觀點可以得出：職業價值觀是人生價值觀在職業領域中的體現，它是個體通過職業生活展現出一種價值取向。于海波等人在2001年依據前人研究，進一步完善了職業價值觀定義：它是一整套的信念系統關于個體對職業，具有穩定性、概括性及動力作用；其主要在職業領域中將個體人生價值觀體現出來；個體職業價值觀決定其選擇職業及工作態度；個體通過職業體驗總結出來的感受；職業價值觀更具有個性傾向范疇。這些思想觀點經過綜合分析后，能夠分析出職業價值觀是一種個體內驅力，是一種信念態度，屬于職業領域范疇。

（二）適應力與職業價值觀的關系

職業價值觀中體現出來的職業態度及信念將會直接影響個體決策及行為，因此職業價值觀也成為個體選擇職業的一個重要影響因素，其影響作用主要體現在個體應對多變職業環境需求中。很多學者對此都提出了自己的看法及觀點，王榮山認為：了解大學生職業價值觀能較好地預測職業成熟度；李雪等人研究結果表明：職業價值觀影響大學生職業行為及決策。個體具有越清晰的職業價值觀，其就能夠做出較為明智長遠的職業決策；但是若個體將職業價值觀混淆后，就可能會產生選擇不明問題，導致其無法對職業發展路徑進行長遠延續。相關實驗研究結果表明：那些重視自我職業價值觀的個人的職業生涯規劃情況也較好[5]。綜上所述，個體生涯適應力發展受其職業價值觀影響，而且這種價值觀念會影響個體整個生涯。

四、基于職業生涯規劃背景下的高職新生適應力培養方法

（一）重點關注生涯輔導工作

適應力是個體職業生涯成功的核心與關鍵，生涯適應力會直接影響個體健康發展，如果個體生涯適應力越高，其在生涯轉換、決策及規劃等方面會表現得越好，因此生涯適應力對大學生未來職業發展來說具有重大意義。高職學生生涯適應力整體水平較高，但是存在內部發展不均衡現象，均分最高維度是生涯關注、最低的是生涯控制，生涯好奇及生涯信心位于中間，由此也能夠分析出高職學生生涯控制能力比較缺乏。通過進行一些問卷調查也能夠從數據資料分析出：學生對認為學校生涯輔導在幫助提升自己生涯適應力水平方面具有顯著作用，這與實際情況也相符。因此高職院校應實施生涯輔導工作，幫助大學生制定科學、準確的生涯規劃，提升生涯適應力水平，并促使其生涯均衡發展。對此高職院校教師應在思想上高度重視生涯輔導工作，給予學生全面系統地職業生涯輔導及就業指導，避免單純就解決學生就業問題采取一些輔導及指導措施，不能過于重視指導內容速效性及技巧性，因為個體的生涯發展常常是循序漸進、逐步成長而來的，需要長期進行生涯輔導。訪談一些學生及高職院校從事生涯輔導工作老師結果表明：多數高職院校從大一就對新生講授職業指導課程，但是常常流于形式，并沒有實質性有用內容，教師教學方式也較為落后，教學效果不理想。高職院校應進行系統規劃針對生涯輔導，并將其作為學生職業指導，生涯輔導教育對象應包括高職院校各個年級學生，并在大一新生入學時就開展職業生涯規劃教育，給以后的生涯發展提供更好支持及幫助[6]。此外，高職院校還應加強生涯輔導教師隊伍專業建設，對現任骨干教師增強培訓，有效提升其專業素養，積極引進高水平專業人才，并善于從本校教師隊伍中選撥一些優秀者實施嚴格專業培訓，讓其承擔職業生涯規劃責任。因為大學生生涯適應力水平內部發展不均衡，對此應采取對應輔導方案，大學生生涯控制能力缺乏，不能較好地做出適當的生涯選擇，其職業生涯常常處于不確定狀態，因此高職院校相關教育者應利用生涯咨詢幫助學生，引導幫助個體進行分析選擇，使其明確最緊急重要的，逐漸培養其果斷態度，對這些個體進行自我肯定訓練、決策訓練，并培養其責任感、自我管理策略等等，通過鍛煉態度、信念及能力，有效增強其個體生涯控制感，激發其對未來職業生涯的探索及努力。

（二）開展針對性的生涯輔導

大學生性別、年齡及是否參與過社團等因素影響其生涯適應力水平。對此高職院校教師對學生進行生涯輔導時，一定要關注不同群體間的差異。相關調查結果顯示：男生生涯適應力水平明顯高于女生，因此應重視女生生涯心理輔導及教育工作，這種現象是由生物、環境及文化等因素共同作用造成的。社會上多數用人單位、企業常常更樂意招收男生，也對其提出的職業期望較高，用人單位普遍認為女生很容易受家庭戀愛等因素影響，其對未來職業控制感可能會比較低，其職業選擇自我效能感也會因此降低，高職院校給予女生職業生涯輔導教育時，應重視關注這些人，增強其生涯輔導。高職院校對學生實施職業生涯輔導時，重點指導學生了解專業前景、職業定位，并制定相應職業生涯規劃，以此提升自身職業控制感及職業選擇的自我效能感。高職院校還應針對不同年級學生，對其職業生涯輔導方針及內容進行制定，一般情況下大一新生對自我未來職業發展關注度比較高，對此高職院校應在其入學時就對其實施職業生涯教育，對其進行職業生涯方面的解答、做好生涯規劃的準備[7]。那些來自農村的學生生涯適應力水平顯著高于城鎮學生，這與其經過高考競爭及所受磨難有關，這些學生充滿自信心、自我估計過高，高職院校應使其正確認識自我、正確定位自我職業。

（三）引導學生樹立科學職業價值觀，促進適應力水平發展

學生生涯適應力受“成就實現”、“社會促進”等因素影響顯著，學生個體的成就實現及社會促進水平越高，其生涯適應力水平就越高，如果個體輕松穩定維度水平較高時，生涯適應力水平就較低。而且高職院校對學生實施生涯輔導時，最好能有針對性、目的性地指導學生樹立科學職業價值觀，讓學生更重視“成就實現”在制定參考內部動機性標準時，并以此作為其職業選擇及評價的指導準則，不要引導其過度追求物質利益，在職業選擇及評價過程中，指導學生不單純考慮個人利益，應多多關注社會及人類的協調發展，更應考慮職業與自己興趣性格符合度[8]。

（四）對生涯輔導課程進行科學設計

高職院校還應在必修課中列入職業生涯規劃類課程，并使其存在于學生入學、畢業直到整個學習培養過程中，設置的生涯輔導課程應促使學生真正地發揮出自己優勢及潛能，將學生作為根本，密切結合高職學生人生階段、生理及學習階段特點，并結合本校專業特點，探索出一種適合本校學生生涯發展的特色化課程及教育模式，這是對生涯輔導課程理念上的科學設計。高職院校生涯輔導課程內容應設置為：生涯發展心理課、職業生涯規劃輔導課、學業輔導及就業輔導課程。生涯輔導課程應采取多樣化輔導教育方式，開展有針對性生涯輔導活動，例如生涯規劃大賽、專題講座及生涯發展咨詢等等。

職業生涯規劃越來越受到學生、學校及社會的重視，其對指導就業工作具有重要作用，也有利于大學生職業生涯規劃的全面有效落實，使高職學生更加明確自己職業目標并實現自我，也能進一步提升高職院校核心競爭力。職業生涯規劃是一個持續性、動態變化過程，因此高職院校最好在高職新生入學時就進行職業生涯規劃教育，使其明確職業生涯規劃含義及內容，明確職業價值觀與生涯適應力關系，最后提出高職新生適應力培養策略，提升高職學生就業競爭力。

參考文獻：

[1]鄧宏寶.高職院校職業生涯輔導課程開發研究[D].南京師范大學，2012.

[2]張良.職業素質本位的高職教育課程建構研究[D].湖南師范大學，2012.

[3]單作民.校企合作背景下高職學生管理制度變革研究[D].南京師范大學，2014.

[4]劉益青.高職“雙元制”人才培養模式下現代職業人培養路徑探究[D].華東理工大學，2014.

[5]黃恩超.高職院校大學生職業生涯規劃中的思想政治教育研究[D].廣西大學，2012.

[6]譚小芳.高職院校大學生職業生涯規劃教育研究[D].湖南大學，2011.

[7]朱穎.高職大學生就業競爭力培育研究[D].中南大學，2010.

[8]余為.基于高職生職業能力培養的職業指導研究[D].湖南農業大學，2009.

責任編輯 殷新紅