ICT—CFT框架下的職教師資信息技術應用能力課程體系建構

張莉琴+王萌萌

摘 要：聯合國教科文組織2011年發布了《教師信息與通信技術能力框架》，這一框架詳細描述了教師應具備的信息技術應用能力的階段與焦點領域，為教師提供了實踐操作參考。文章結合職教師資的職教性、師范性與學術性的特點，借鑒ICT-CFT框架從五個層次能力需求與培養角度進行完整的職教信息技術課程體系設計，以期提高我國職教師資信息技術應用能力培養質量，促進職業教育整體發展。

關鍵詞：ICT-CFT；職教師資；信息技術應用能力

作者簡介：張莉琴（1978-），女，江西南昌人，江西科技師范大學副教授，研究方向為學前教育信息化、職業教育信息化；王萌萌（1987-），女，山東濰坊人，江西科技師范大學教育學院碩士研究生，研究方向為學前教育。

基金項目：江西省社會科學規劃項目“生態學視域下幼兒教師信息技術使用行為分析及對策研究”（編號：15JY12），主持人：張莉琴。

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2016）23-0051-04

教育部在2012年3月發布的《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》中明確指出全國教育信息化事業今后十年的行動綱領和路線圖，提出教師隊伍建設是教育信息化可持續發展的基本保障，信息技術應用能力是信息化社會教師必備專業能力。同時特別指出職業教育信息化是培養高素質勞動者和技能型人才的重要支撐，是教育信息化需要著重加強的薄弱環節[1]。職教師資作為特定的教師專業群體，對信息技術應用水平有著較高的要求，也有著具體的培養準則。本文結合近年來職教師資的培養過程，參照聯合國教科文組織的《教師信息與通信技術能力框架》探索構建職教師資信息技術應用能力職前培養的課程體系。

一、ICT-CFT框架的主要精髓

聯合國教科文組織于2011年發布了《教師信息與通信技術能力框架》（UNESCO ICT Competency Framework for Teachers，以下簡稱《ICT-CFT》框架）。此版框架詳細描述了教師應具備的信息技術應用能力，對于各領域各階段的教師都具有較強的指導意義和實踐價值[2]。ICT-CFT框架從信息技術能力角度定義了教師專業發展中的三個連續階段和六個不同的焦點領域。其中教師發展的三個連續階段即技術素養、知識深化和知識創造。技術素養旨在使學生利用ICT工具更有效地學習，知識深化旨在使學生理解學習到的知識并將其應用于復雜、真實世界中。知識創造是使學生在今日和未來能夠創造出社會所需要的新知識。六個焦點領域主要涉及教育中的ICT、課程與評估、教學法、信息與通信技術、組織與管理、教師專業學習等方面。基于以上三大教學方式，以及教育中的六個焦點領域，ICT-CFT框架建構了包含18個模塊的教師能力體系（如圖1所示）[3]，并對各個模塊下的課程目標、教師能力、教師應達到的目標、方法樣例等進行了詳細介紹，同時對技術素養和知識深化兩大方式下的學習任務、考試目標等進行了樣例描述[4]。

ICT-CFT框架的開發是社會由技術更新緩慢的低技術時代向高技術時代轉變的產物，全面詳盡地描繪了和構建了基于技術應該具有的教師教育能力體系，操作上具有很強的借鑒意義，自頒布以來，在俄羅斯、亞太地區已有一定的應用，促進了相關地區教師信息技術應用能力的發展。與以往從教育自身和教學法的角度制定的相關標準與框架不同，其從經濟模式與社會發展的角度來思考教育的發展目標與規劃，因此也極適用于與社會經濟結合緊密的職業教育師資培養，使職教師資能明確教育的發展方向，具備知識社會的能力，適應并促進社會發展。

二、職教師資信息技術應用能力課程體系的構建

（一）職教師資信息技術應用能力的內涵及現狀

教師是一個專門化的職業，不同于其他一般的職業，特指那些專業能力要求較高，由于勞動組織方式固定而能力構成明確的社會職業群體[5]。職教師資是指既掌握一門技術，具有較強動手及指導能力，又掌握現代教學理論、教育方法和技術的雙師型職業技術教育教師。在職教師資的專門化道路上，專業能力體現在其師范技能的提高及專業領域的科學知識與技術的成熟度及實踐的效果，而隨著技術的進步，信息技術應用能力扮演著更為重要的角色。為鼓勵與支持教師的信息技術應用能力整體提升，我國近幾年出臺了多個政策文件。2013年10月25日，教育部出臺了《教育部關于實施全國中小學教師信息技術應用能力提升工程的意見》（教師[2013]13號），其目標是建立教師信息技術應用能力標準體系，提升教師信息技術應用能力、學科教學能力和專業自主發展能力等。2014年5月27日，教育部辦公廳關于印發《中小學教師信息技術應用能力標準（試行）》的通知（教師廳（[2014]3號），其中指出信息技術應用能力是信息化社會教師必備專業能力，將信息技術應用能力劃分為技術素養、計劃與準備、組織與管理、評估與診斷、學習與發展五個維度。

信息技術已成為職教師資教學和專業發展中不可或缺的工具，是推動職業教育大力發展的重要途徑。工業化的發展日新月異，職業教育也在大幅度地向前發展，職教師資本科生的信息技術應用能力的水平將直接關系到職業教育的質量和水平。

根據多年教學經驗和相關職教師資培養院校的調查，職教師資本科的信息技術應用能力培養課程體系存在的典型問題有：與普通師范生或應用型專業信息技術應用能力培養課程相似，無職教特色；課程體系層次梯度不分明，課程內容重復建設；課程體系中強調技術性尤其是課件制作，對于信息技術與教育融合理念與手段涉及較少。因此，在此背景下提升職教師資培養中信息技術應用能力提升的有效途徑與模式，是職技高師師范模塊設計實施中需要重點解決的問題。

（二）職教師資信息技術應用能力培養的目標

職教師資的核心工作任務為教學，但職教教學內容并不像中小學一樣具有專一性，因此，其工作過程可能面臨著更加復雜的教學任務。教師ICT運用的方式取決于所授學科、教學目標和學生特點，根據職教師資培養目標制定相應職教師資信息技術應用能力培養目標非常重要，它將指導教學環節中ICT的運用。職教師資信息技術應用能力培養的核心目標是為了改善職前教育信息技術應用水平，促進教師的專業發展，提升職業教育質量。職教師資本科生處于前職業生涯階段，他們的主要理解來自于學習、模仿與嘗試。職教師資既需要掌握師范生所一般應有的信息技術應用能力如教學軟件的使用，信息化教學的能力，也需要掌握所從事職業信息化的特點，譬如如何以信息技術支撐產教結合、工學結合、校企合作、頂崗實習、實踐教學等環節。根據ICT-CFT框架的內容及現有課程體系來分析，現階段我國職教師資職前信息技術應用能力的培養內容集中在技術素養這一初級階段之中，而對知識深化與知識創造涉及極少。綜上，職教師資本科生信息技術應用能力的培養目標設定如下：

1.熟練運用ICT基本和復雜工具。能夠熟練運用職業教育和個人專業發展所需的恰當的軟件和設施；具有獲取網絡資源的技術性知識與能力，從而獲得學科內容和教學法知識等信息；掌握溝通協作工具，能利用技術與學科專家及同事進行溝通和聯系。

2.信息技術與職教教育過程與課程的整合能力。能夠掌握職教學科教學所需的信息化設計與實施能力，了解所授學科的知識和教學法的知識，并能在教學情境下靈活運用；知道在何時何地對誰以及如何在授課中使用ICT；教師能在不同學習活動中使用技術，使每個學生都可平等獲取資源；從知識、技術、教學能力、社會等多方面維度來理解職業能力，整合技術的學習環境的創建，且靈活地應用技術來支持合作。

3.熟練運用基于職業教育復雜問題解決和自我管理的信息技術教學法。學生能夠利用適宜的技術手段創設復雜的問題，其解決方案可以測量學生對知識的掌握程度。如科學課中的可視化工具，數學課中的數據分析軟件包，在線博物館，仿真模擬技術的網頁，虛擬實驗室等，在以學習者為中心的環境中支持概念理解和復雜問題的解決，幫助學習者創造、實施、監測和評價項目計劃和解決方案。

4.了解學習型社會的知識創造與革新方法的能力。了解何種情境下學習者可以更好地學習，具備模擬、支持復雜過程的能力；基于ICT技術的知識社區、反思性學習、創新和持續學習社區的運用能力；運用信息技術改進其工作效能與支持其自身持續發展的專業能力。

（三）基于ICT-CFT職教師資信息技術應用能力課程體系構建

杜威認為在學生的經驗中，教育內容可以劃分為三個階段：做事的能力，即掌握了某種材料；材料充實與深化的過程；使材料成為符合理性或邏輯的井然有序的材料[6]。基于這樣的教育內容體系的目標，通過合理的課程體系構建，更容易高效率地把希望傳遞的內容轉化為具體而詳細的術語并將其標準化。依據教育部文件對職業教育師資信息技術應用能力提高的要求和ICT-CFT框架的內涵，筆者探索構建了職教師資ICT應用能力培養課程體系，如圖2所示：

1.基礎層：ICT—技術素養。課程體系第一階段奠定能力的技術基礎。學校可以根據學生的類型，開設計算機基礎課程，并根據專業的不同性質將其內容進行模塊化選修。如普教師范類，職教師資類，應用理工科，應用文史科等都有相應地計算機基礎課程內容。主要內容是使學習者具有基本的計算機操作能力，涉及信息技術教學和教師專業發展的相關技術。掌握計算機硬件知識如計算機記憶和存儲設備、顯示器、白板、手機、投影儀、數碼照相機、打印機等設備的簡單使用、管理與維修的方法等；掌握計算機軟件知識如文字處理軟件，圖形圖像處理軟件，音視頻剪輯，演示軟件，數據表格軟件，開放性軟件的使用；掌握計算機網絡知識及安全知識如借助網絡尋找特定學科內容及資源網站與非學科網站，搜索引擎的使用，信息技術的安全管理如隱私、知識產權等問題；掌握計算機協作技術如常用交流與協作技術如網絡社區、視頻會議、虛擬教室，基于WEB的協作技術如博客、WIKIS、微信、局域網等。

2.核心層：教育中的ICT—師范技術素養。核心課程開設現代教育技術類課程，主要針對職教師資本科生介紹教育中的ICT技術及整合的教學法等內容。使職教師范生精通于教育中的ICT技術和信息技術學科教學，能夠獲取或制作相應的教學資源，應用學科教學資源進行課程設計和教學過程設計。能夠將具體的課程標準與特定的軟件包、計算機應用等進行匹配，并描述這些軟件和應用是如何支持行業與教師標準的；掌握為了理解關鍵概念而使用的具有特定學科概念的開放式技術工具如數據分析、模擬角色扮演等在線資料的獲取方法等，能夠鑒別與評價教學資源；使用技術手段建立學生的評價數據和檔案，并根據數據進行分析以解釋和改進評價結果。此層次的先備知識應掌握基本的技術知識與能力，對所從事學科和教學工作有概念性了解，學習教育學、教育心理學等相關的課程，熟悉中職教師專業標準等行業標準。

3.支持層：職業教育中的ICT——職教技術素養。課程體系的第三階段是在職業教育學、課程教學論、微格教學、教學基本技能訓練等課程中專門辟出一個專題介紹信息技術應用能力與職教師范能力融合內容。第三階段的課程體系中信息技術應用能力專題應采取以工作過程為導向的綜合課程形式，通過設計具體的學習情境讓學生獲得一種切實有效和有用的體驗。本階段的任務主要是結合職教師資本科生所從事專業、技術的適宜性與之前的學習經驗等探索職業教育中需要和能夠用技術解決的問題；能夠運用ICT技術如電子檔案袋、電子成績、網絡課程等管理和報告學生的績效數據；能使根據不同專業引導職教學生使用展示工具，視頻工具等展現他們所學的內容，并評價其他同學的內容；確定課堂實踐的關鍵特征并將特定的課程標準、軟件包及計算機應用相匹配以支持課程目標的實現；使用ICT技能對學生進行形成性評價和總結性評價；利用ICT支持學生學科知識的獲得、掌握及教學，即信息技術與課程的整合；用ICT資源協調管理、協作和社會規范；利用ICT提高自身對專業知識和教學知識的獲得效率；通過數字化方式組織學習資源，使用經鑒定的資源提高專業技能和知識。通過在線技術如社區與實踐與專業群體分享觀點和資源。本階段的先備知識是學生已掌握基本的技術知識與能力。對所從事學科和教學工作有概念性地了解，已學習計算機基礎、教育學、教育心理學、現代教育技術等相關的課程、熟悉中職教師專業標準和行業標準等。

4.特色層：ICT的創新價值—技術創新能力。此階段主要通過公選課或選修課程的開設，介紹新興學習技術或思維方式，將職教特定學科中的ICT整合專業化學習，以針對有興趣和有能力的同學補充現有必選課程之遺漏部分。可開設的公選課如“思維導圖在職教的應用”、“職業教育中創造力的培養”、“移動學習”、“微課程的設計與制作”等課程。職教師資本科生能夠在課堂和自學過程中，自發地進行ICT應用，能夠在學習交互中獲得科學前沿知識、新興技術能力等。其任務要素是職教師資本科生能保持好奇心和積極性，探索機會來展現數字資源與工具如何支持學習，并向學生展示這種條件下如何使用ICT，擴展ICT生活價值，其中也包括創造力、發明、交流協作、研究、批判性思考及實際生活的問題解決；熟練掌握不同軟硬件的高級使用方法，掌握高度專業化軟件，如在工業職業環境中或特定學科中使用的軟件；利用移動學習方式、WIKIS或學習管理系統來管理項目，利用思維導圖工具進行思維管理，利用跟綜和修改工具了解每個學生在協作中的貢獻，利用協同工具進行協作學習，利用軟件進行學生檔案和成績的分析等。

5.應用層：面向社會的ICT-技術綜合能力。以競賽或項目形式設計具有挑戰性的問題，能夠設計出多重解決方案。最好能包括多個主題并且要求多個學習者協同工作。任務要素：基于該問題的學習活動應該包括適合于學生的知識、技能以及經驗，并且也具有挑戰性。學習活動通過要求學生彼此依靠完成任務，與不同地點的人交流，尊重他人的意見的方式來鼓勵協作學習，數據收集、數據分析、問題解決以及決策制定。針對活動的計劃應該包含目標、對象、時間線、對學生的指導、資源和參考資料、可獲得的ICT、活動內容、預期的結果以及評價標準等。

參考文獻：

[1]教育信息化十年發展規劃（2011-2020）[DB/OL].http：//www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s3342/201203/133322.html，2013-05-02.

[2]UNESCO ICT Competency Framework for Teachers[DB/OL].http：//unesdoc.unesco.org/images/0021/002134/213475e.pdf，2014-05-02.

[3]馬寧，崔京菁，余勝泉.UNESCO《教師信息與通信技術能力框架》（2011版）解讀及啟示[J].中國電化教育，2013（7）：57-64.

[4]趙志群，劉邦詳.職教師資的專門化進程與職業科學的學科發展[J].中國職業技術教育，2007（6）：22-24.

[5]教育部關于實施全國中小學教師信息技術應用能力提升工程的意見[DB/OL].http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s7034/201311/159042.html.2013.

[6]吳煥慶，崔京菁，馬寧.面向數字教師的《ICT-CFT》框架與TPACK框架的比較分析[J].電化教育研究，2014（9）：109-115.

責任編輯 王國光