錯題管理策略在高中生物復習中的應用

許鴻+李娘輝

摘 要 將錯題管理策略應用到生物復習課中，不僅可以幫助學生提高學習效率，發(fā)揮學生的“主體”作用，還可以幫助教師檢測教學的遺漏，提高復習的針對性和實效性。就錯題管理策略在高中生物復習過程中的應用進行具體闡述。

關鍵詞 高中生物復習 錯題管理策略 應用

中圖分類號 G633.91 文獻標志碼 B

在高中生物復習中，學生做習題是一個必不可少的環(huán)節(jié)。錯題可以反映學生的知識薄弱點。如果學生能夠正視錯題的價值，充分利用錯題挖掘潛在的知識信息，并及時地糾正和補救，將其轉化為顯性的知識。那么，錯題將是一種寶貴的資源。所以，下面嘗試將錯題管理策略應用在復習過程中，試圖為繁重的復習課程帶來一種有效的方式。

1 應用錯題管理策略的流程

錯題管理策略在高中生物復習中不僅僅是學生的活動，同樣也是教師的活動。教師和學生活動的具體流程設計見圖1。

2 學生錯題管理策略的應用

2.1 學生錯題管理的建立

美國心理學家和教育家桑代克的嘗試與錯誤說強調學習的實質是學習經(jīng)過試誤，在刺激與反應之間形成聯(lián)結。基于桑代克的嘗試與錯誤說，在學生的學習過程中，錯題的出現(xiàn)也是試錯的一種表現(xiàn)，且這種現(xiàn)象是不可避免的。因此，學生不能只關注做了多少題，還要關注錯題，注重錯題的價值。在管理錯題的過程中建立知識點與思維的聯(lián)結，將隱含在錯題中的知識通過整理，轉化為顯性知識。通過分析錯誤原因，歸納解題過程中的困難，實現(xiàn)知識之間的雙向相互作用。

根據(jù)高中生物一輪復習的教學進程，學生的錯題歸類可依據(jù)教材的分布按章節(jié)進行整理，之后裝訂成小冊子。學生錯題管理的步驟（圖2），包括錯題的歸類、題中涵蓋的相關概念、正確的解題思路以及錯因分析。

錯題的收集要遵循及時性原則、典型性原則和實用性原則，避免亂抓錯題，增加學習負擔。其中，學生對“錯題”進行“相關概念的整理”，彌補知識點的漏洞，補全知識結構，從而建立知識體系。“正確解法”是讓學生根據(jù)梳理的相關概念進行思考，可通過畫圖、寫思維導圖等方式，將解題思維呈現(xiàn)出來，讓學生學會歸納提煉，訓練學生思維的條理性，避免思維混亂現(xiàn)象。“錯因分析”則是學生的反思及總結，幫助學生理清解題的原因，調整心態(tài)，避免再次出錯。學生錯題管理的實例（表1）。

2.2 學生錯題管理的使用

2.2.1 溫故知新

學生錯題管理建立后，需要經(jīng)常回顧，反復思考，理清思路，使每一道錯題發(fā)揮最大效果。間隔的時間可根據(jù)個人的記憶規(guī)律進行操作，開始時可以間隔時間較短，之后可適當延長時間。學生在回顧的過程中要注意把握知識的來龍去脈，查漏補缺，使所學知識聯(lián)系起來，從而觸類旁通。

2.2.2 考前復習

學生錯題管理的小冊子應該成為考試前有限時間內的重點復習資料。學生可根據(jù)考試內容查找相關錯題，進行重點復習，通過對錯題的再認識，有效地鞏固知識，避免同類錯誤再次發(fā)生。考前有針對性的復習，遠遠優(yōu)于題海戰(zhàn)術的效果。

2.2.3 互相交流

對于每一位學生來說，做錯的題目及解題錯誤的原因都不相同，其反思的深度、廣度也存在差異。因此，平時學習時，學生之間可互相交換錯題管理小冊子進行交流，從他人的錯誤中吸取經(jīng)驗，探尋學習方法，相互啟發(fā)、相互補充，促進學生間的合作學習。

3 教師錯題管理策略的應用

3.1 教師錯題管理的建立

教師建立錯題管理的渠道主要有兩個部分。① 每次測試后，教師都要根據(jù)學生考試的情況進行考情分析，并結合考綱要求抽取重點題目進行整理，分析學生錯解的情況、原因，以便在評講課中對癥指導，具體實例如表2所示。② 教師要定期督促、檢查學生錯題管理情況，及時發(fā)現(xiàn)問題并給予糾正和指導。

3.2 教師錯題管理的使用

教師通過分析學生的考試情況和學生錯題管理小冊子，建立教師錯題管理小冊子，發(fā)現(xiàn)學生思維的缺陷，掌握學生的認知動態(tài)，從中獲得教師教學中的反饋信息，彌補教師在教學中存在的失誤和漏洞，進一步提高教學效率。因此，教師活動主要包括3個內容：① 及時糾正學生的錯誤，以此提高學生辨析解題錯誤的能力，幫助學生通過反思從而學會學習，訓練學生思維的條理性，提高指導的針對性；② 了解學生心理狀態(tài)的變化，若發(fā)現(xiàn)異常表現(xiàn)，及時做好學生的心理疏導工作，給予幫助和激勵；③ 根據(jù)錯題管理小冊子調整后復習階段的教學策略，使得復習課程符合大多數(shù)學生的學習需求。此外，教師還可根據(jù)錯題管理小冊子，選取適當?shù)念}目進行修改形成新的練習題，檢測學生的掌握程度，避免學生盲目地做練習題。

4 總結

通過以上教學研究可知學生通過對錯題進行管理，及時糾錯、反思、歸因、積累，找到解決錯誤的對策，從而達到知識的內化；另一方面，教師可將學生的錯題管理進行歸納、總結，并綜合分析學生的錯誤傾向，了解學生的階段性學習情況、心理狀態(tài)，從而正確調整教學策略，改變復習時盲目評講試題，引導學生積極進取。因此，建議教師在這個過程中督促學生重視錯題，加強對學生錯題管理的幫助和指導，并且定期督促、檢查學生錯題管理小冊子，發(fā)揮學生的“主體”作用，著重在“學”上培養(yǎng)學生運用知識的能力，引導學生自主學習，不當題海的“奴隸”。總之，錯題管理策略是一種需要長期堅持，但效果顯著且有意義的策略，只要長期堅持，學習的效果會越來越好。

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