錯(cuò)題管理策略在高中生物復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

許鴻+李娘輝

摘 要 將錯(cuò)題管理策略應(yīng)用到生物復(fù)習(xí)課中，不僅可以幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，發(fā)揮學(xué)生的“主體”作用，還可以幫助教師檢測(cè)教學(xué)的遺漏，提高復(fù)習(xí)的針對(duì)性和實(shí)效性。就錯(cuò)題管理策略在高中生物復(fù)習(xí)過(guò)程中的應(yīng)用進(jìn)行具體闡述。

關(guān)鍵詞 高中生物復(fù)習(xí) 錯(cuò)題管理策略 應(yīng)用

中圖分類號(hào) G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼 B

在高中生物復(fù)習(xí)中，學(xué)生做習(xí)題是一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)。錯(cuò)題可以反映學(xué)生的知識(shí)薄弱點(diǎn)。如果學(xué)生能夠正視錯(cuò)題的價(jià)值，充分利用錯(cuò)題挖掘潛在的知識(shí)信息，并及時(shí)地糾正和補(bǔ)救，將其轉(zhuǎn)化為顯性的知識(shí)。那么，錯(cuò)題將是一種寶貴的資源。所以，下面嘗試將錯(cuò)題管理策略應(yīng)用在復(fù)習(xí)過(guò)程中，試圖為繁重的復(fù)習(xí)課程帶來(lái)一種有效的方式。

1 應(yīng)用錯(cuò)題管理策略的流程

錯(cuò)題管理策略在高中生物復(fù)習(xí)中不僅僅是學(xué)生的活動(dòng)，同樣也是教師的活動(dòng)。教師和學(xué)生活動(dòng)的具體流程設(shè)計(jì)見(jiàn)圖1。

2 學(xué)生錯(cuò)題管理策略的應(yīng)用

2.1 學(xué)生錯(cuò)題管理的建立

美國(guó)心理學(xué)家和教育家桑代克的嘗試與錯(cuò)誤說(shuō)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是學(xué)習(xí)經(jīng)過(guò)試誤，在刺激與反應(yīng)之間形成聯(lián)結(jié)。基于桑代克的嘗試與錯(cuò)誤說(shuō)，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，錯(cuò)題的出現(xiàn)也是試錯(cuò)的一種表現(xiàn)，且這種現(xiàn)象是不可避免的。因此，學(xué)生不能只關(guān)注做了多少題，還要關(guān)注錯(cuò)題，注重錯(cuò)題的價(jià)值。在管理錯(cuò)題的過(guò)程中建立知識(shí)點(diǎn)與思維的聯(lián)結(jié)，將隱含在錯(cuò)題中的知識(shí)通過(guò)整理，轉(zhuǎn)化為顯性知識(shí)。通過(guò)分析錯(cuò)誤原因，歸納解題過(guò)程中的困難，實(shí)現(xiàn)知識(shí)之間的雙向相互作用。

根據(jù)高中生物一輪復(fù)習(xí)的教學(xué)進(jìn)程，學(xué)生的錯(cuò)題歸類可依據(jù)教材的分布按章節(jié)進(jìn)行整理，之后裝訂成小冊(cè)子。學(xué)生錯(cuò)題管理的步驟（圖2），包括錯(cuò)題的歸類、題中涵蓋的相關(guān)概念、正確的解題思路以及錯(cuò)因分析。

錯(cuò)題的收集要遵循及時(shí)性原則、典型性原則和實(shí)用性原則，避免亂抓錯(cuò)題，增加學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。其中，學(xué)生對(duì)“錯(cuò)題”進(jìn)行“相關(guān)概念的整理”，彌補(bǔ)知識(shí)點(diǎn)的漏洞，補(bǔ)全知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而建立知識(shí)體系。“正確解法”是讓學(xué)生根據(jù)梳理的相關(guān)概念進(jìn)行思考，可通過(guò)畫圖、寫思維導(dǎo)圖等方式，將解題思維呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)歸納提煉，訓(xùn)練學(xué)生思維的條理性，避免思維混亂現(xiàn)象。“錯(cuò)因分析”則是學(xué)生的反思及總結(jié)，幫助學(xué)生理清解題的原因，調(diào)整心態(tài)，避免再次出錯(cuò)。學(xué)生錯(cuò)題管理的實(shí)例（表1）。

2.2 學(xué)生錯(cuò)題管理的使用

2.2.1 溫故知新

學(xué)生錯(cuò)題管理建立后，需要經(jīng)常回顧，反復(fù)思考，理清思路，使每一道錯(cuò)題發(fā)揮最大效果。間隔的時(shí)間可根據(jù)個(gè)人的記憶規(guī)律進(jìn)行操作，開(kāi)始時(shí)可以間隔時(shí)間較短，之后可適當(dāng)延長(zhǎng)時(shí)間。學(xué)生在回顧的過(guò)程中要注意把握知識(shí)的來(lái)龍去脈，查漏補(bǔ)缺，使所學(xué)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，從而觸類旁通。

2.2.2 考前復(fù)習(xí)

學(xué)生錯(cuò)題管理的小冊(cè)子應(yīng)該成為考試前有限時(shí)間內(nèi)的重點(diǎn)復(fù)習(xí)資料。學(xué)生可根據(jù)考試內(nèi)容查找相關(guān)錯(cuò)題，進(jìn)行重點(diǎn)復(fù)習(xí)，通過(guò)對(duì)錯(cuò)題的再認(rèn)識(shí)，有效地鞏固知識(shí)，避免同類錯(cuò)誤再次發(fā)生。考前有針對(duì)性的復(fù)習(xí)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于題海戰(zhàn)術(shù)的效果。

2.2.3 互相交流

對(duì)于每一位學(xué)生來(lái)說(shuō)，做錯(cuò)的題目及解題錯(cuò)誤的原因都不相同，其反思的深度、廣度也存在差異。因此，平時(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生之間可互相交換錯(cuò)題管理小冊(cè)子進(jìn)行交流，從他人的錯(cuò)誤中吸取經(jīng)驗(yàn)，探尋學(xué)習(xí)方法，相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，促進(jìn)學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)。

3 教師錯(cuò)題管理策略的應(yīng)用

3.1 教師錯(cuò)題管理的建立

教師建立錯(cuò)題管理的渠道主要有兩個(gè)部分。① 每次測(cè)試后，教師都要根據(jù)學(xué)生考試的情況進(jìn)行考情分析，并結(jié)合考綱要求抽取重點(diǎn)題目進(jìn)行整理，分析學(xué)生錯(cuò)解的情況、原因，以便在評(píng)講課中對(duì)癥指導(dǎo)，具體實(shí)例如表2所示。② 教師要定期督促、檢查學(xué)生錯(cuò)題管理情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并給予糾正和指導(dǎo)。

3.2 教師錯(cuò)題管理的使用

教師通過(guò)分析學(xué)生的考試情況和學(xué)生錯(cuò)題管理小冊(cè)子，建立教師錯(cuò)題管理小冊(cè)子，發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的缺陷，掌握學(xué)生的認(rèn)知?jiǎng)討B(tài)，從中獲得教師教學(xué)中的反饋信息，彌補(bǔ)教師在教學(xué)中存在的失誤和漏洞，進(jìn)一步提高教學(xué)效率。因此，教師活動(dòng)主要包括3個(gè)內(nèi)容：① 及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，以此提高學(xué)生辨析解題錯(cuò)誤的能力，幫助學(xué)生通過(guò)反思從而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生思維的條理性，提高指導(dǎo)的針對(duì)性；② 了解學(xué)生心理狀態(tài)的變化，若發(fā)現(xiàn)異常表現(xiàn)，及時(shí)做好學(xué)生的心理疏導(dǎo)工作，給予幫助和激勵(lì)；③ 根據(jù)錯(cuò)題管理小冊(cè)子調(diào)整后復(fù)習(xí)階段的教學(xué)策略，使得復(fù)習(xí)課程符合大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。此外，教師還可根據(jù)錯(cuò)題管理小冊(cè)子，選取適當(dāng)?shù)念}目進(jìn)行修改形成新的練習(xí)題，檢測(cè)學(xué)生的掌握程度，避免學(xué)生盲目地做練習(xí)題。

4 總結(jié)

通過(guò)以上教學(xué)研究可知學(xué)生通過(guò)對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行管理，及時(shí)糾錯(cuò)、反思、歸因、積累，找到解決錯(cuò)誤的對(duì)策，從而達(dá)到知識(shí)的內(nèi)化；另一方面，教師可將學(xué)生的錯(cuò)題管理進(jìn)行歸納、總結(jié)，并綜合分析學(xué)生的錯(cuò)誤傾向，了解學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)情況、心理狀態(tài)，從而正確調(diào)整教學(xué)策略，改變復(fù)習(xí)時(shí)盲目評(píng)講試題，引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)取。因此，建議教師在這個(gè)過(guò)程中督促學(xué)生重視錯(cuò)題，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生錯(cuò)題管理的幫助和指導(dǎo)，并且定期督促、檢查學(xué)生錯(cuò)題管理小冊(cè)子，發(fā)揮學(xué)生的“主體”作用，著重在“學(xué)”上培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不當(dāng)題海的“奴隸”。總之，錯(cuò)題管理策略是一種需要長(zhǎng)期堅(jiān)持，但效果顯著且有意義的策略，只要長(zhǎng)期堅(jiān)持，學(xué)習(xí)的效果會(huì)越來(lái)越好。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李榮榮.讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的錯(cuò)題更有價(jià)值[J].求知導(dǎo)刊，2016，（01）：86.

[2] 楊佐誠(chéng).淺議生物錯(cuò)題集的管理與利用[J].中學(xué)時(shí)代，2013，（14）：25.

[3] 楊小菊.有效利用錯(cuò)題集，讓學(xué)習(xí)事半功倍[J].考試周刊，2012，（46）：112-113.

[4] 李柱仙.創(chuàng)建錯(cuò)題檔案提高學(xué)習(xí)效率[J].課程教材教學(xué)研究（中教研究），2007，（Z5）：49-50.