什么樣的教育能適應未來

李玉蘭

什么樣的教育才能使學生具備適應未來社會需要的素質和能力？這是全世界各國教育部門當前需要共同研究的一個問題。科學技術的迅猛發展使社會生活發生了深刻的變化，這種變化對教育提出了不同的要求：從知識的傳授改變為能力培養。

教育要培養適應未來發展的人，適應未來發展的人必須是一個“全面發展的人”。“全面發展的人”的內涵包括有自主性、社會性和工具性三個方面。自主性，即能夠自主發展，包括培養和發展身體、心理、學習等方面的素養。社會性包括處理好個體與群體、社會與國家等之間的關系。工具性也就是文化知識素養，包括掌握應用人類智慧文明的各種成果。其中文化素養是個體自主發展和社會參與的必要基礎，自主發展和社會參與是促使個體適應社會和實現個人價值的重要前提與根本保證。

如何培養“全面發展的人”？當前世界教育界關注的焦點之一是“學生核心素養”。所謂核心素養是指學生能夠形成適應個人終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。如芬蘭的教育改革，加強人文學科、推崇主題教學、構建自主評價體系以及提倡校園文化等，無不是從促進學生形成“必備品格”和“關鍵能力”入手。

“必備品格”主要是指幫助學生形成正確的人生觀、價值觀，未來成長為具有社會適應力和道德責任感的國民。基礎教育正是學生開始感知、認識世界的時期，也是價值觀培養的關鍵時期。人文學科是人類文化中的先進部分和核心部分，是先進的價值觀及其規范。人文學科是守望人的精神生命和社會生命的學科，是守望人類文明健康發展的學科。缺乏人文學科的滋養，只擁有科學知識，培養出的人就會成為“工具人”，而不是“社會人”。青少年應該學一點哲學，因為哲學給予人的是開闊的眼光、自由的頭腦和智慧的生活態度，而這些品質正是教育應該著重培養的內容。語文同樣，語文能力是一個人與社會交流的基本能力，高效攝取外部信息、準確分析、理解信息，向外部進行自我表達，這是一個人成長的能力。

如果說培養“必備品格”是教育的基本屬性，那么培養“關鍵能力”則有鮮明的時代屬性。能力培養要緊密聯系學生的生活與經驗，并根據時代的發展需要及時調整、更新。

傳統社會中，一個學生如果能夠精深地掌握一門知識或者技術，就可以成為行業的精英人才，也足以應對社會需求，但是在科技日新月異的未來社會，很可能一個小小的技術發明，就足以使一個行業的傳統從業人員失業。這就要求教育從知識傳授根本性地改變為能力培養，適應未來社會需求的學生不是僅僅掌握知識，而是具備迅速掌握一種知識的能力，當環境發生變化時，能夠迅速適應并調整出自己的應對能力。這種適應能力就是學習能力，面對新東西，能夠知道如何去學習并且學會。

與學習能力同樣重要的是解決問題的能力，解決問題的能力培養也可以理解為創造性人才的培養。在現代學科體系分工越來越細的背景下，培養學生解決問題的能力就需要學生既有較深的專業知識，又有廣博的知識面。芬蘭教育改革中的“主題教學”就是基于這一培養目的。突破課程間的學科界限，強調不同學科間的交叉和互動，鼓勵跨學科學習。同時，這種“主題教學”也能夠鼓勵學生通過網絡等方式主動查找獲取知識，而不再局限于教室和課本，這是教育基于時代變化的又一個特點。建構跨學科能力是世界教育發展的一個趨勢，必須從整體性出發。只有在綜合性的教育實踐活動中，才能使教育與學生生活實際相聯系，真正地讓學生去體驗，在體驗中完成能力的培養。